羅春紅

（福建永安六中，福建永安 366000）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）闡述了“非連續(xù)性文本”這個(gè)術(shù)語，并對(duì)其提出了明確閱讀要求。三明市成立了《初中語文“非連續(xù)性文本”專題研究》課題小組，旨在通過一系列的語文教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、人生若只如初見——走進(jìn)“非連續(xù)性文本”

（一）明確要求，走進(jìn)“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中語文的閱讀教學(xué)目標(biāo)包括“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。因此，教師必須樹立“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）咀嚼實(shí)踐，邁進(jìn)“非連續(xù)性文本”閱讀門檻

不同于連續(xù)性文本，“非連續(xù)性文本”有著獨(dú)特的整合性與新鮮感，會(huì)順著“掬水拈花”視聽盛宴和深入日常的生活實(shí)際，成為學(xué)生適應(yīng)未來必要的綜合能力[1]。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“非連續(xù)性文本”閱讀，掌握對(duì)文字或圖表的理解、分析、整合、運(yùn)用信息的能力，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

（三）打破習(xí)慣，篩選“非連續(xù)性文本”信息

教師往往習(xí)慣于對(duì)連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)，對(duì)于如何開展“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)卻是初入門檻，甚至不知所措?！胺沁B續(xù)性文本”閱讀是通過整合或還原閱讀數(shù)據(jù)、清單、表格、使用說明書、圖片等，對(duì)其進(jìn)行說明、解釋和討論[2]。其關(guān)鍵詞為“說明、解釋、討論”。其與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)目標(biāo)中提到的“捕捉并篩選有價(jià)值的信息”相契合，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入思考，并運(yùn)用已有知識(shí)捕捉、篩選并探究文本信息，從而習(xí)得知識(shí)和技能。

二、唯見長(zhǎng)江天際流——挖掘“非連續(xù)性文本”

（一）挖掘語文教材資源

現(xiàn)行的人教版教材的單元有“單元提示”，文后有補(bǔ)充小知識(shí)、花邊知識(shí)或網(wǎng)絡(luò)鏈接，大多以簡(jiǎn)潔的形式展現(xiàn)。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)一步收集更為直觀的圖表、數(shù)據(jù)、類別等“非連續(xù)性文本”資料，開展學(xué)習(xí)交流并根據(jù)需要進(jìn)行增補(bǔ)，讓碎片化知識(shí)形成體系，引導(dǎo)學(xué)生探究[3]。例如，在教學(xué)《人民英雄紀(jì)念碑》《故宮博物院》等文章時(shí)，教師可以增補(bǔ)相應(yīng)的游覽圖和示意圖，一方面讓學(xué)生厘清文章的說明順序，另一方面增加閱讀的趣味性和應(yīng)用性。

（二）整合其他課程資源

教師在注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“非連續(xù)性文本”的閱讀能力時(shí)，也要關(guān)注學(xué)科間的整合。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行各種板塊閱讀實(shí)踐操作，讓學(xué)生真正感受到“非連續(xù)性文本”是與生活息息相關(guān)的，從而打破固定的閱讀思維方式，提高閱讀能力。

三、低眉信手續(xù)續(xù)彈——突破“非連續(xù)性文本”

（一）演繹精彩，在情境中習(xí)得方法

對(duì)于“非連續(xù)性文本”閱讀的篩選信息、解釋原因、概括文本內(nèi)容等閱讀任務(wù)，教師應(yīng)利用板塊解讀生活或教材中出現(xiàn)的多重元素，利用“純語文”的預(yù)設(shè)與演繹引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀的方式、方法，變“一例”為“一規(guī)律”。

1.捕捉圖文，淺叩思維

圖表、圖解、目錄、清單等一目了然，信息容量大、言簡(jiǎn)意賅，有利于學(xué)生有效地捕捉、篩選信息，并作出分析和評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生全面把握“非連續(xù)性文本”中包含的各類信息。例如，學(xué)生可以通過圖文轉(zhuǎn)換掌握以下閱讀方法：圖表文字→認(rèn)讀分析→理解篩選→概括歸納→形成表述；以圖解文緊抓思路：選擇圖表→領(lǐng)悟材料，搭建網(wǎng)線→準(zhǔn)確描述→總結(jié)規(guī)律，并細(xì)心核對(duì)比照；然后將思考結(jié)果用圖文并茂的方式展示出來，通過比較與歸納、總結(jié)與提煉，打開學(xué)生之間的溝通與交流、比較與評(píng)價(jià)的心扉。

2.推進(jìn)文本生成組合

由于“非連續(xù)性文本”類型眾多，教師要根據(jù)文本類型設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)，用不同的策略推進(jìn)教學(xué)，寓教于樂。對(duì)于表格類，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表頭中的小標(biāo)題、重點(diǎn)欄目和數(shù)據(jù)變化等；對(duì)于文本類，則要引導(dǎo)學(xué)生厘清層次、抓好關(guān)鍵詞、養(yǎng)成表述習(xí)慣；對(duì)于圖形類，要引導(dǎo)學(xué)生緊扣標(biāo)題和隱含提示；對(duì)于清單、目錄、索引、說明書等條款類，要提供快速閱讀策略，取其精華；對(duì)于材料探究類，要啟發(fā)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維，從而找出文本內(nèi)在聯(lián)系或變化規(guī)律，串聯(lián)信息，得出答案。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在思考中生成文本認(rèn)知，把自己對(duì)生活的體驗(yàn)融入其中，組合各個(gè)關(guān)鍵詞，形成個(gè)性見解，提出建議和意見。

（二）捕捉精髓，在獲取中提升能力

“非連續(xù)性文本”與生活緊密相連。教師和家長(zhǎng)應(yīng)捕捉生活中的“非連續(xù)性文本”，讓學(xué)生在隨手可得的閱讀材料中提升對(duì)“非連續(xù)性文本”的閱讀能力。

1.尋找原點(diǎn)，鏈接校園生活

在發(fā)課本時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查看新課本的封面、封底、目錄，以及內(nèi)外組合；有外?？腿藖韰⒂^時(shí)，教師可以借此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查看“校園平面示意圖”，介紹學(xué)校教學(xué)樓的布局并做好導(dǎo)引；開展各種大型活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)讀懂海報(bào)、看懂座位安排示意圖等。

2.遙叩文本，鏈接家庭生活

家里新買了空調(diào)時(shí)，家長(zhǎng)可以和孩子一起邊讀使用說明書，邊學(xué)習(xí)各種功能的使用；在買來新道具時(shí)，家長(zhǎng)可以和孩子一起讀讀家里的電腦組裝圖、收款收據(jù)及快遞小票等。

3.多元牽引，鏈接社會(huì)活動(dòng)

生活處處皆語文，“非連續(xù)性文本”可多元牽引。例如，學(xué)生去旅游，要學(xué)看車票、時(shí)刻表、雙向標(biāo)；去醫(yī)院，要學(xué)看病歷卡、導(dǎo)醫(yī)欄；去公園，要學(xué)看游覽示意圖。

（三）循故求新，在點(diǎn)撥中設(shè)計(jì)情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程是人文性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合實(shí)踐能力。所以，在“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)中，筆者循故求新，嘗試讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)“名片”、班刊，合作設(shè)計(jì)《故鄉(xiāng)》中趙莊的示意圖等。

（四）聚焦核心，在增效中授之以漁

1.量體裁衣，教給學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)方法

第一，讀標(biāo)題。標(biāo)題是“文眼”，基本能夠概括主題，如《永安六中班級(jí)“書香校園之家”建設(shè)調(diào)查報(bào)告》的標(biāo)題提示，文本闡述的是對(duì)永安六中班級(jí)如何建設(shè)“書香校園之家”這一情況的調(diào)查。第二，看數(shù)據(jù)。以柱狀圖為例，學(xué)生首先要看各個(gè)部分占比最多、最少的數(shù)據(jù)，以及其間差距等，從中得出結(jié)論。第三，辨趨勢(shì)。學(xué)生要讀出數(shù)據(jù)的各種變化趨勢(shì)，是上升還是下降，還是保持平穩(wěn)，抑或升中有降、降中有升等。第四，巧概括。學(xué)生要根據(jù)題干的要求，將自己獲取的各類信息進(jìn)行適當(dāng)整理，并利用關(guān)鍵詞巧妙得出結(jié)論。最后，學(xué)生還要重視審讀文本，加深理解和印象。

2.傳遞智慧，保持學(xué)生的持久閱讀興趣

“學(xué)不在三更五鼓，功只怕一曝十寒?！睙o論何種素養(yǎng)的養(yǎng)成，持之以恒方能學(xué)有所成是亙古不變的真理。那么，怎樣才能讓學(xué)生長(zhǎng)久保持對(duì)“非連續(xù)性文本”的閱讀興趣呢？以《板藍(lán)根沖劑》說明書為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步加深閱讀：（1）粗讀，知大意，知道該說明書的組成部分。（2）根據(jù)需要解決的問題找準(zhǔn)項(xiàng)目，如不宜人群有哪些；可以服用的話，請(qǐng)告訴患者服用的方法，從而選擇相關(guān)條目仔細(xì)閱讀。（3）選擇信息進(jìn)行整合。有的“非連續(xù)性文本”所表達(dá)的信息不是直接的，往往隱含在圖表之中，需要學(xué)生進(jìn)行二次加工，即分析關(guān)鍵信息，剔除無關(guān)內(nèi)容，甄別和優(yōu)化有效信息，完成刪除、還原、去偽存真的任務(wù)，由表及里，由外而內(nèi)，化無序?yàn)橛行?，依照一定的邏輯重新組合信息，并言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)出來。

在實(shí)際教學(xué)中，首先，教師要精選材料。教師只有選取貼近學(xué)生年齡和生活的材料，才能引起學(xué)生的共鳴，營(yíng)造良好的“非連續(xù)性文本”教學(xué)氛圍。其次，教學(xué)方式要常變、常新。教師要尊重并賞識(shí)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者經(jīng)常會(huì)開展各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如開展“一句話推介自己拍賣會(huì)”，讓他們帶自己的“一句話產(chǎn)品”來“吆喝拍賣”；開展“PPT 廣告選拔賽”，讓學(xué)生為教室、校園撰寫公益廣告標(biāo)語；開展“自編本創(chuàng)作賽”，讓學(xué)生自編假期文集……在手搭手智慧傳遞過程中，學(xué)生走出了“非連續(xù)性文本”閱讀困境，揚(yáng)起了自信的風(fēng)帆。

四、春風(fēng)已度玉門關(guān)——提升“非連續(xù)性文本”閱讀效果

首先，教師要用好課本中的插圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文插圖中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，讓學(xué)生在“疑”與“探”中捕捉、整合信息，挖掘文本中的描述信息，加深對(duì)文本的理解。其次，教師要關(guān)注校園文化。校園里處處滲透著“非連續(xù)性文本”資源，如書法裝裱、文化走廊等。最后，教師還要整合學(xué)科圖表材料，如地理、歷史中遇到的圖表等，一覽眾“非連續(xù)性文本”，多元促提升。

結(jié) 語

隨著時(shí)代發(fā)展，“非連續(xù)性文本”閱讀已經(jīng)不再被認(rèn)為是一種特定的層級(jí)閱讀，而是滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)層面?！胺沁B續(xù)性文本”對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)大有裨益，它為閱讀教學(xué)輕輕叩開另一扇門，讓身邊的風(fēng)景依然精彩，用生命激蕩生命，用靈魂沖擊靈魂，從而讓“人生若只如初見”的“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)達(dá)到“春風(fēng)已度玉門關(guān)”的境界。所以，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，全面認(rèn)識(shí)“非連續(xù)性文本”的價(jià)值，積極探索“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的方式方法，從而實(shí)現(xiàn)“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)目標(biāo)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。