?白永蘭

小學階段的數(shù)學學習是為學生打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師要善于創(chuàng)新教學的模式，緩解傳統(tǒng)課堂所帶來的枯燥和乏味性。尤其是新課改以及素質(zhì)教育的提出，數(shù)學教師更應(yīng)該向構(gòu)建學生為主體，加強師生互動出發(fā)，提高學生在課堂學習的主動性，克服學生對數(shù)學的恐懼心理，幫助學生更主動更積極地參與到數(shù)學學習的過程中，繼而不斷地提高數(shù)學學習的質(zhì)量。

一、導學互動模式的基本闡述

新課改提出之后，很多的教學方法在不斷地創(chuàng)新，其中導學互動就是一種較為新型的教學模式，其注重的是將傳統(tǒng)的教學變?yōu)閷W。通過導學促進學生的學習。提倡引導為主，教學為輔，注重建立學生的合作探究的能力。不斷啟發(fā)學生的思維，加強學生和教師在課堂上的互動。在提高教學質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學生的各項核心素養(yǎng)。在整個導學互動的模式中學生的主體性以及綜合能力會得到提升[1]。

二、小學數(shù)學高年級階段構(gòu)建導學互動教學的策略

(一)基于微課進行導學互動，提高學生的自學能力

當下的教育強調(diào)的是調(diào)動學生在學習過程中的主動性，這是對傳統(tǒng)教育弊端的一種彌補，同時也有利于培養(yǎng)學生的各項能力。在小學數(shù)學高年級階段，學生已經(jīng)擁有了一定的自學能力。因此教師可以借助微課，促進學生自主學習，增加和學生之間的互動的同時，讓學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，提高整個預(yù)習的質(zhì)量。例如在學習《位置》這一節(jié)課程時，要求學生會用坐標的方式說出一個物體的位置。教師可以出示班級學生的具體座位情況，讓學生根據(jù)班級的座位情況，用自己的語言描述出幾個同學的位置。隨后在視頻中畫出橫排的方向，并在一旁標注行，再做出豎排的方向，在一旁標注列。接著在視頻中播放出按照位置做好的9個小動物，并且行和列下面都標注1、2、3，試著讓學生說出小動物的行列位置。通過這種方式，不僅能夠讓學生在課前提前預(yù)習，同時整個教學過程中學生的思考和主動學習也占據(jù)了主要的地位。而問題的提出又增加了學生之間的互動，逐步提高了小學生的自學能力。

(二)融入游戲化教學模式，構(gòu)建導學互動課堂

導學互動課堂的構(gòu)建需要打破傳統(tǒng)數(shù)學教學存在的局限性，確立學生學習的主體地位，營造一個和諧的小學數(shù)學課堂。在課堂上教師要積極的創(chuàng)新教學的手段，例如融入信息技術(shù)、游戲教學法等，構(gòu)建一個導學互動的有效性課堂，不斷地拓展學生的視野，提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。例如《可能性》這一節(jié)課程，這是數(shù)學領(lǐng)域中統(tǒng)計和概率的一部分，在小學階段的可能性主要是讓學生了解事情的發(fā)現(xiàn)是存在可能性以及不確定性的，且這個可能性是存在大小的。教學的重點是讓學生對事件發(fā)生的可能性用一定、可能或者不可能進行描述，并且能夠計算出實驗中可能發(fā)生的結(jié)果的大小。在課堂的開始教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個情境，在一個小盒子里裝一個小轉(zhuǎn)盤。并對學生們說，今天我為學生帶來了禮物，同學們猜一猜究竟是什么？有的學生說是玩具，有的學生說是書。這就引出了所講述的課題可能性。隨后教師可以將小轉(zhuǎn)盤拿出跟學生們進行互動，抽取幾名學生上來轉(zhuǎn)小轉(zhuǎn)盤，最終發(fā)現(xiàn)每個學生轉(zhuǎn)到轉(zhuǎn)盤上的數(shù)字的概率都不一樣。教師可以提問學生一定會轉(zhuǎn)到大獎嗎，學生答不一定。教師問那么可能會轉(zhuǎn)到大獎嗎，學生答可能。整個教學環(huán)節(jié)是以游戲作為載體，不僅增加了師生之間的互動，同時還提高了學生對數(shù)學知識的理解，為構(gòu)建高效數(shù)學課堂奠定了基礎(chǔ)[2]。

(三)融入小組合作教學，提高導學互動質(zhì)量

小組合作教學注重的是培養(yǎng)學生的小組合作能力、探究能力，在小學高年級數(shù)學教學中進行應(yīng)用，能夠營造一個良好的小學課堂學習的氛圍，確保每一位學生都能夠在自身的發(fā)展區(qū)中獲得提升。因此數(shù)學教師應(yīng)善于在教學中將小組合作教學融入其中，充分的尊重學生的主體地位，構(gòu)建高效的互動課堂。例如在學習《多邊形的面積》這一節(jié)課程，教師可以先讓學生回顧平行四邊形的公式推導，隨后為學生引出一個情境，現(xiàn)在有一塊平行四邊形的空地，需要沿著對角線將他們平分，平分的兩塊地方，一塊種蘭花，一塊種菊花，請學生以小組為單位計算出每個花的面積。整個過程實際上就是對三角形面積計算方式的推理，通過實際的情境吸引學生的注意力。同時在小組合作范圍內(nèi)，每個學生都能夠充分發(fā)揮自己的智慧，為整個探究貢獻出自身的力量。在實現(xiàn)自身發(fā)展的同時，促進小組的進步，提高了整個導學互動的質(zhì)量。

三、結(jié)語

小學數(shù)學高年級課堂中，教師要注重構(gòu)建導學互動的教學模式，營造良好的課堂學習氛圍，提高學生參與數(shù)學學習的積極性。首先，可以基于微課的教學手段，提高學生在課前的自學能力。其次，在課堂中融入游戲化的教學模式，為導學互動課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。最后，通過在課堂中融入小組合作模式，提高整個教學互動的質(zhì)量，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。