倪衛(wèi)權(quán)

(沈陽(yáng)理工大學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110159)

青少年學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)與希望，其體質(zhì)健康水平關(guān)系著國(guó)之大計(jì)，為提高其體質(zhì)健康水平，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了多項(xiàng)教育政策[1]。通過(guò)對(duì)歷年學(xué)生體質(zhì)健康檢測(cè)結(jié)果的對(duì)比分析可見(jiàn)，自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)高校學(xué)生的整體體質(zhì)健康水平呈逐年下降趨勢(shì)，導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的原因與當(dāng)前學(xué)校體育的教育模式密切相關(guān)[2]。基于此，筆者選擇將“陽(yáng)光體育”作為高校教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，以期能夠拓寬高校改革的路徑。

1 立足“陽(yáng)光體育”模式下的高校體育改革現(xiàn)狀

1.1 當(dāng)前高校體育改革的成功之處

通過(guò)為期一周的深入研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前筆者所在學(xué)校在體育教學(xué)改革方面取得了一定的成績(jī)，具體成績(jī)涵蓋以下幾個(gè)方面。（1）該校體育教學(xué)改革遵循以人為本的基本原則，在體育教學(xué)改革當(dāng)中，教師嘗試就學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，經(jīng)過(guò)改革的教學(xué)模式更為尊重學(xué)生群體的個(gè)人學(xué)習(xí)意愿，也更具人性化。（2）重視高校學(xué)生群體的個(gè)性發(fā)展，且課程內(nèi)容豐富全面。自該校進(jìn)行體育教學(xué)改革實(shí)踐之后，基層教師在教學(xué)開(kāi)展形式、教學(xué)內(nèi)容的改革方面傾注了大量時(shí)間與精力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，體育教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)固定，且教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展形式也不具針對(duì)性，教師鮮少能夠?qū)W(xué)生之間的個(gè)體差異作為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的參考依據(jù)。而通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)改革實(shí)踐之后，當(dāng)前該校的體育教學(xué)內(nèi)容較之改革之前更為豐富，教學(xué)開(kāi)展形式也有了較大的突破。教師嘗試在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將當(dāng)前校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)強(qiáng)烈推薦且深受學(xué)生喜愛(ài)的武術(shù)、跆拳道、游泳等體育項(xiàng)目納入教學(xué)范疇，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中勇于對(duì)教學(xué)開(kāi)展形式進(jìn)行創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的初衷。（3）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的參與自主性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)改革實(shí)踐之后，該校教師在教學(xué)方法方面的創(chuàng)新取得了一定的成績(jī)。固有教學(xué)模式在現(xiàn)代化教學(xué)理念與思維的加持下得到了不同程度的創(chuàng)新，整體教學(xué)收效較改革之前有了較為顯著的提升。

1.2 當(dāng)前高校體育改革的不足之處

當(dāng)前高校體育改革的不足之處大致涵蓋如下幾個(gè)方面。（1）教學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)建設(shè)有待完善。當(dāng)前我國(guó)大部分高校均有著龐大的教學(xué)受眾，且作為公共必修課，高校體育教學(xué)對(duì)專業(yè)教師需求較其他專業(yè)更高。此外，隨著教學(xué)理念的不斷進(jìn)步與發(fā)展，當(dāng)前高校體育課程的類(lèi)型日漸豐富，基層教師所需掌握的專業(yè)技能也越來(lái)越多，而當(dāng)前大部分高校體育教師專業(yè)水平與教學(xué)能力的提升，尚未跟上教學(xué)觀念的進(jìn)步速度，致使教學(xué)活動(dòng)頗受局限?；诖?，筆者認(rèn)為專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)刻不容緩。（2）高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系亟待優(yōu)化。教學(xué)評(píng)價(jià)是各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成部分。在傳統(tǒng)教學(xué)理念當(dāng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)主要是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)收效展開(kāi)的。為緊跟教育理念的發(fā)展腳步，如今的教學(xué)評(píng)價(jià)切入點(diǎn)不應(yīng)再單純拘泥于教學(xué)成果方面，而是逐漸將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范疇，使教學(xué)評(píng)價(jià)更具全面性、客觀性與科學(xué)性。（3）加大體育教學(xué)硬件方面的投入與建設(shè)。自教學(xué)改革理念提出至今，基層教師在高校體育教學(xué)內(nèi)容方面投入了大量的時(shí)間與精力，當(dāng)前我國(guó)高校的體育教學(xué)內(nèi)容早已在傳統(tǒng)球類(lèi)、田徑類(lèi)及健身操類(lèi)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上有了全新的突破。游泳、武術(shù)、跆拳道、自由搏擊等多個(gè)項(xiàng)目也被引入高校體育教學(xué)范疇，相對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，新引入項(xiàng)目對(duì)于青年學(xué)生來(lái)說(shuō)更具吸引力，而基層學(xué)校相關(guān)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館不足的問(wèn)題也日益凸顯。此外，在現(xiàn)代教育技術(shù)與設(shè)備被普遍應(yīng)用于文化課教學(xué)的今天，其卻因資源有限導(dǎo)致在體育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用頻率普遍不高?；诖耍P者認(rèn)為基層學(xué)校應(yīng)加大對(duì)體育教學(xué)硬件方面的投入與建議，為體育教學(xué)改革與進(jìn)步夯實(shí)基礎(chǔ)。（4）鞏固并提升高校體育教學(xué)質(zhì)量。較之教學(xué)改革之前，當(dāng)前我國(guó)大部分高校的體育教學(xué)質(zhì)量均得到了不同程度的提升，學(xué)生群體對(duì)體育教學(xué)課程的參與態(tài)度也由之前的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。在之后的體育教學(xué)改革過(guò)程中，基層教師應(yīng)在鞏固已取得教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身努力使教學(xué)質(zhì)量得以進(jìn)一步提升。

2 立足“陽(yáng)光體育”模式的高校體育改革策略

2.1 實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的課外拓展

基于對(duì)“陽(yáng)光體育”運(yùn)動(dòng)的深入研究，筆者認(rèn)為應(yīng)實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)課外拓展，積極構(gòu)建課內(nèi)外一體化的高校體育教學(xué)新模式。陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的組織與開(kāi)展，不僅能夠輔助體育教學(xué)活動(dòng)的順利有序開(kāi)展，還能通過(guò)靈活且更具趣味性的形式使學(xué)生的自主鍛煉意識(shí)與習(xí)慣得以有效培養(yǎng)。自“陽(yáng)光體育”理念被提出以來(lái)，各教育階段的基層體育教師就不斷嘗試將教學(xué)活動(dòng)以更為靈活且更具趣味性的方式拓展至課外，在發(fā)揮課外體育活動(dòng)之于課內(nèi)教學(xué)輔助作用的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)青年學(xué)生體育參與自主性與良好鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，使高校體育教學(xué)本身及其教學(xué)收效得到進(jìn)一步優(yōu)化。在陽(yáng)光體育背景下，基層教師進(jìn)行課外拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，可將基礎(chǔ)教育階段課間操、廣播體操的組織開(kāi)展形式引入其中，與基礎(chǔ)教育階段不同的是，高校階段的課間操與廣播體操的參與不是強(qiáng)制的，而是學(xué)生自發(fā)自愿的，而教師要做的是通過(guò)改變課間操與廣播體操的組織開(kāi)展形式及內(nèi)容，增強(qiáng)相關(guān)活動(dòng)的趣味性，從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與其中。課外“陽(yáng)光體育”活動(dòng)的組織及開(kāi)展形式靈活多元，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新，積極構(gòu)建課內(nèi)外一體化的全新教學(xué)模式，將高校體育改革落到實(shí)處。

2.2 打造高校體育“俱樂(lè)部”激發(fā)學(xué)生的參與興趣

專項(xiàng)或綜合類(lèi)的高校體育俱樂(lè)部是培養(yǎng)青年學(xué)生體育參與興趣及自主鍛煉習(xí)慣的有效途徑[3]。據(jù)筆者與學(xué)校多名學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，相對(duì)傳統(tǒng)體育課堂來(lái)說(shuō)，當(dāng)前大部分高校學(xué)生在參與俱樂(lè)部活動(dòng)時(shí)的態(tài)度更為積極?；鶎咏處熆赏ㄟ^(guò)對(duì)這一現(xiàn)狀的科學(xué)利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生群體的體育學(xué)習(xí)引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)改革進(jìn)程的有效推動(dòng)。通過(guò)對(duì)該校學(xué)生課外鍛煉情況的了解發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生群體中有一部分學(xué)生會(huì)花一定的費(fèi)用去報(bào)校外某些健身機(jī)構(gòu)的相關(guān)課程，其報(bào)相關(guān)課程的原因無(wú)外乎以下幾個(gè)：（1）喜歡健身，但學(xué)校體育教學(xué)開(kāi)展形式及內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的健身需求；（2）部分在身材困擾的學(xué)生會(huì)將改善身材現(xiàn)狀寄希望于健身場(chǎng)所的相關(guān)課程；（3）某些健身機(jī)構(gòu)的課程設(shè)計(jì)及組織開(kāi)展形式對(duì)一部分高校學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)具有一定的吸引力。基于此，筆者認(rèn)為，可在校內(nèi)建立綜合及專項(xiàng)體育俱樂(lè)部，并根據(jù)學(xué)生群體的實(shí)際情況對(duì)俱樂(lè)部相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容與組織開(kāi)展形式進(jìn)行科學(xué)且更具針對(duì)性的指導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生參與興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的自主鍛煉意識(shí)及良好鍛煉習(xí)慣得以科學(xué)、系統(tǒng)培養(yǎng)。此外，高校體育俱樂(lè)部的創(chuàng)建應(yīng)在本校硬件設(shè)施及教學(xué)安排允許的前提下進(jìn)行，且在俱樂(lè)部的創(chuàng)建過(guò)程中應(yīng)積極聽(tīng)取學(xué)生的建議。總之，校外付費(fèi)健身機(jī)構(gòu)的相關(guān)課程所能達(dá)到的健身及鍛煉習(xí)慣培養(yǎng)效果，通過(guò)免費(fèi)的校內(nèi)體育俱樂(lè)部的形式能夠更好地達(dá)成。

2.3 通過(guò)分段教學(xué)模式強(qiáng)化高校學(xué)生體育能力

所謂分段是將高校體育教學(xué)的目標(biāo)分為“基礎(chǔ)培養(yǎng)”與“技能提升”兩大模塊，在通過(guò)教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生群體基礎(chǔ)體育能力（涵蓋基礎(chǔ)體育知識(shí)、自主鍛煉意識(shí)、良好鍛煉習(xí)慣、基本體育技能等方面）的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的體育技能得以在一定程度上提升。筆者在采用該教學(xué)模式之前，將體育教學(xué)課程按教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)難度劃分為初、中、高3個(gè)等級(jí)，為不同等級(jí)的課程選擇相應(yīng)難度的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)匹配與學(xué)生群體相契合的科學(xué)教學(xué)方法，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際酌情進(jìn)行選擇。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，分段教學(xué)模式更加符合當(dāng)前學(xué)生群體的體育學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠更為有效地幫助學(xué)生打好自身的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，并在基礎(chǔ)打好之后繼續(xù)進(jìn)行之后的體育學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生自身的體育能力得以穩(wěn)步提升。

2.4 加大對(duì)高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)力度

據(jù)筆者了解，在當(dāng)前高校學(xué)生群體中，有一部分學(xué)生身體素質(zhì)水平較差、體育學(xué)習(xí)興趣與能力一般，若其與身體素質(zhì)水平較好、體育學(xué)習(xí)興趣與能力較強(qiáng)的學(xué)生同時(shí)參與某一體育教學(xué)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)收效要遠(yuǎn)低于他人[4-6]。高校教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將以上問(wèn)題作為設(shè)計(jì)的重要參考因素之一，針對(duì)以上問(wèn)題，教師嘗試將“并列教學(xué)”模式應(yīng)用于體育教學(xué)過(guò)程中，該教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用是根據(jù)學(xué)生群體的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)水平、體育學(xué)習(xí)興趣等因素，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并將既定教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生層次水平科學(xué)劃分為基礎(chǔ)教學(xué)、專項(xiàng)教學(xué)與提升教學(xué)三大模塊，學(xué)生可根據(jù)自身層次水平酌情選擇與自身現(xiàn)狀相匹配的學(xué)習(xí)模塊。此外，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)模塊時(shí)，教師可根據(jù)以往的體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)及相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，給學(xué)生最為合理的建議與指導(dǎo)[7]。最后，在教學(xué)活動(dòng)組織開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)及對(duì)知識(shí)技能的掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的難易程度，使每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)水平、體育學(xué)習(xí)興趣及體育能力均能通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)得以有效提高。