?王 玥

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，很少有學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活中的問題聯(lián)系在一起，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)沒有任何的幫助，在教學(xué)體系優(yōu)化的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引入生活化的情境，豐富小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知加深。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師仍然采用傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)的方式，讓學(xué)生在沒有正確認(rèn)知數(shù)學(xué)理論的基礎(chǔ)上通過習(xí)題練習(xí)來死記硬背知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生感受到學(xué)科的難度，學(xué)生往往是在半懂的狀態(tài)下進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生不能解決問題的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生挫敗感，喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候無法與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，教師忽視數(shù)學(xué)理論與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，只是單純地將生活問題作為課堂講解的導(dǎo)引，進(jìn)入到正式教學(xué)的時(shí)候教師就忽視了生活現(xiàn)象的引導(dǎo)，由此使得小學(xué)生不能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活問題聯(lián)系起來，教師將生活化教學(xué)模式應(yīng)用的較為表面，學(xué)生的思維受到限制，在實(shí)際生活中往往不能快速地運(yùn)用數(shù)學(xué)理論解決問題，對(duì)于小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并不利。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中建立生活化教學(xué)模式的措施

(一)在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的生活化意識(shí)。數(shù)學(xué)源于生活，教師為了讓小學(xué)生對(duì)生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的認(rèn)知，教師在數(shù)學(xué)課堂上注重引入生活化的內(nèi)容，將所學(xué)的知識(shí)放在實(shí)際的生活情境中重新理解，以此來不斷優(yōu)化提升學(xué)生的生活意識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)應(yīng)用題分析的時(shí)候，教師為學(xué)生模擬生活中的汽車運(yùn)動(dòng)情境，提出問題“兩輛車從同一個(gè)地點(diǎn)相反的方向行駛，甲以31km/h的速度形式，乙以44km/h的速度形式，請(qǐng)問多長(zhǎng)時(shí)間以后兩輛車的距離是300km？”，在分析這一道題目的解題邏輯的時(shí)候，教師讓學(xué)生在課堂上模擬兩輛車的運(yùn)動(dòng)形式以及相對(duì)速度，并以生活中常見的騎自行車和行走兩種方式進(jìn)行速度的類比，讓學(xué)生整理解題的思路，通過將應(yīng)用題中的條件代入到生活中去理解和研究，減少小學(xué)生對(duì)難題分析的畏懼心理，輔助小學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

(二)引入生活素材進(jìn)行數(shù)學(xué)理論的輔助理解。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候教師捕捉學(xué)生實(shí)際生活中的情景素材，將生活素材與數(shù)學(xué)課堂理論教學(xué)聯(lián)系在一起，用具體化情境解決課堂中抽象的書寫問題，降低小學(xué)生的理解能力，激發(fā)小學(xué)生的積極思考以及探索的能力。

例如：教師在教導(dǎo)學(xué)生做兩位數(shù)乘法的時(shí)候，可以給學(xué)生提出一個(gè)實(shí)際探索的問題，師生周末到游樂場(chǎng)游玩，其中教師28人，學(xué)生150人，游樂場(chǎng)的成人票是每人30元，學(xué)生是每人15元，團(tuán)體票30人以上開始售賣，30人以上票價(jià)是每人20元，教師提問小學(xué)生計(jì)算對(duì)比哪種購(gòu)買方式是劃算的？小學(xué)生基于題目條件整理計(jì)算思路，為了更快速地解決問題，小學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)整理不同的計(jì)算思路，并基于教師講解的乘法算法進(jìn)行對(duì)比計(jì)算，教師引入生活的情境讓學(xué)生自主地思考和練習(xí)課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，不僅可以讓小學(xué)生熟悉教師講解的計(jì)算理論，還可以培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)意識(shí)，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的真正實(shí)踐作用，對(duì)小學(xué)生未來保持高昂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

(三)教師在課堂上構(gòu)建生活化的評(píng)價(jià)方式?；趯?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師不能再用傳統(tǒng)理念看待學(xué)生的成長(zhǎng)，僅從學(xué)生的考試成績(jī)以及作業(yè)完成情況出發(fā)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不客觀的，教師要基于生活化的教學(xué)方式構(gòu)建科學(xué)的點(diǎn)評(píng)方式，注重豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)以及生活意識(shí)，為此，教師在做課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候要注重人文性，從數(shù)學(xué)實(shí)踐的角度點(diǎn)評(píng)學(xué)生的行為，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主空間，讓學(xué)生分享和表達(dá)自己的生活化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不再是被動(dòng)知識(shí)的接受者，而是注重體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)理論的運(yùn)用，加深對(duì)知識(shí)的理解。在課堂上傾訴以及傾聽的過程中學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師也可以加深與學(xué)生的溝通和了解，從而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中取得更好的教學(xué)效果。教師構(gòu)建的生活化評(píng)價(jià)方式關(guān)注小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式、解題過程以及表達(dá)敘述能力，教師多元地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓小學(xué)生更深刻地認(rèn)知自我，做好自我反思。

三、總結(jié)

在新課程教學(xué)改革的背景下，教師要順應(yīng)全新的教學(xué)目標(biāo)，引入全新的課堂教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知和理解。本文從生活化教學(xué)的角度入手，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)；從當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化教育存在的問題著手，基于對(duì)小學(xué)生個(gè)性特征的了解做課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，給小學(xué)生較多的自主空間，激發(fā)小學(xué)生的問題意識(shí)以及思考能力，讓小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)踐之間的關(guān)系，加深對(duì)數(shù)學(xué)理論的理解，進(jìn)而建立數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心。