【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師在高中體育田徑課堂教學(xué)中，針對高中體育特長生的特點，更應(yīng)重視采取激勵教學(xué)法，發(fā)揮激勵教學(xué)法的價值作用，讓學(xué)生得到有效合理提升，保證田徑教學(xué)效果，提升田徑教學(xué)的基本質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】激勵教學(xué)法;高中體育;特長生;田徑教學(xué)

引言：在高中體育的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意利用好激勵教學(xué)法這種新型的教學(xué)方式，借助于激勵教學(xué)法的實際價值，提升高中體育特長生的田徑教學(xué)效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生對田徑學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定正確的認(rèn)識。

一、激勵定義與作用

激勵實際上是應(yīng)用外部誘因調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生強大動力，能夠朝著所期望的目標(biāo)不斷的前進(jìn)。簡單來講就是激發(fā)學(xué)生的動機，過程激勵的目的，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上不斷的努力，獲得更加豐富的知識點，從而豐富生活與學(xué)習(xí)視角。

由于高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)十分繁重，學(xué)習(xí)壓力較大，教師在田間教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用多元教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)完善的教學(xué)內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生做權(quán)限練習(xí)過程中可以播放緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的輕音樂，通過此類方式有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及吸引力壓力跟隨著音樂旋律逐步消散。教師也可以允許學(xué)生在田徑學(xué)習(xí)過程中帶上隨身聽或者是手機，使學(xué)生在跑步中感受音樂旋律，消除學(xué)生對于田徑課程的厭倦感，能夠放松學(xué)生身心，從而提高田徑教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、激勵教學(xué)法在高中體育特長生田徑教學(xué)的應(yīng)用對策

（一）應(yīng)用言語激勵法

在體育特長生訓(xùn)練開展過程中使用言語激勵法，具體指的是教師通過針對性激勵言語的使用和強調(diào)，激勵學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中做到集中注意力，不放棄。截至當(dāng)前高中階段體育特長生的教學(xué)舉措應(yīng)用實踐，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗豐富的體育教師普遍使用此類做法以提升教學(xué)效果。因為在日常訓(xùn)練過程中，如果體育教師對于所培育特長生寄語的期望更大，學(xué)生在日常訓(xùn)練過程中更能夠通過教師的話語，行動等方面感受到教師對于自身的器重，進(jìn)而更為強烈的反饋于自身的訓(xùn)練行動，以更加高昂的熱情投身于訓(xùn)練過程中。展開來說，言語激勵教學(xué)法的運用是指體育教師在面向高中體育特長生群體開展田徑內(nèi)容教學(xué)階段，需要細(xì)致觀察學(xué)生在訓(xùn)練過程中展現(xiàn)出的心態(tài)與行為，從而選取恰當(dāng)?shù)恼Z言為學(xué)生矯正錯誤的訓(xùn)練方向或幫學(xué)生樹立信心，最終推動學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

（二）增加激勵種類

在進(jìn)行田徑課堂教學(xué)時，教師應(yīng)重視為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，利用環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對田徑產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，面對不同的學(xué)生類型，教師應(yīng)注意增加激勵種類，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的情緒，針對不同特點的學(xué)生，采取不同的激勵方案，切實保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的田徑知識，提升學(xué)生對田徑這門學(xué)科的基本認(rèn)識。如果學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣不高，教師應(yīng)對教學(xué)方式做出改變，可以借助于營造教學(xué)情境的方式，切實增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度。

在實際的教學(xué)過程中，教師可以利用言語性激勵法，還可以使用非言語性激勵法。比如在教學(xué)時，教師可以使用發(fā)問式教學(xué)法，在完成田徑賽跑時，教師可以詢問學(xué)生：大家對于跑完1000米有沒有信心？通過這樣的方式，喚起學(xué)生不服輸?shù)木?，完成對于學(xué)生的精神鼓勵。教師還可以在學(xué)生中樹立一個榜樣，選擇一個田徑競賽成績最好的學(xué)生，讓其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)，以其為榜樣進(jìn)行超越，切實發(fā)揮榜樣的力量，引導(dǎo)學(xué)生對于田徑學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識。

（三）應(yīng)用情態(tài)激勵法

所謂情態(tài)激勵法，是指教師在體育教學(xué)當(dāng)中，通過情感和行為進(jìn)行教育的引導(dǎo)，對于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行一定的關(guān)心和呵護(hù)，從而提升學(xué)生在體育鍛煉當(dāng)中的熱情和動力，教師通過磁力教學(xué)方法與語言激勵進(jìn)行相互結(jié)合，能夠有效的提高高中生的體育鍛煉熱情，增強高中生在體育學(xué)習(xí)當(dāng)中的動力，教師也要使高中生能夠感受到教師的尊重和理解，并且在教育實踐當(dāng)中滲透一定的價值觀念，提升高中學(xué)生在體育鍛煉當(dāng)中的良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師通過情態(tài)激勵法能夠更好的了解高中生的心理狀態(tài)，例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)和跳高，教師就可以事先考慮好，學(xué)生的身心素質(zhì)，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)體育項目時會產(chǎn)生心理上的負(fù)擔(dān)，所以教師通過擺脫學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的鍛煉和提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練和探究當(dāng)中樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，教師通過在教學(xué)當(dāng)中端正自身的態(tài)度和行為，讓學(xué)生能夠感受到教師的信任。

（四）優(yōu)化專項激勵

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)注意優(yōu)化專項激勵，激發(fā)學(xué)生身上的學(xué)習(xí)潛能。在田徑教學(xué)中應(yīng)用激勵教學(xué)法時，應(yīng)遵守合理性和及時性的原則，在學(xué)生遇到困難時，準(zhǔn)確及時地幫助學(xué)生解決困難，降低田徑教學(xué)的難度，讓學(xué)生在田徑學(xué)習(xí)中，能夠逐步完成自己的計劃和目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上能夠不斷提升自己的田徑水平，增強學(xué)生的田徑運動能力。當(dāng)學(xué)生在田徑學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步時，教師應(yīng)及時給予相應(yīng)的獎勵，這些獎勵可以是物質(zhì)上的，也可以是精神上的。借助于這樣的課堂教學(xué)方式，對于學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)效果做出合理評價，提升學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)信心。

結(jié)論：綜上所述，針對高中體育特長生的特性，教師在進(jìn)行田徑教學(xué)時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生之間的差異性，正確合理地使用激勵教學(xué)法，發(fā)揮激勵教學(xué)法的實際價值，讓學(xué)生對田徑學(xué)習(xí)形成一個正確的認(rèn)識，以保證教師在課堂上取得預(yù)期效果。

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作者簡介：姓名：成高樂，出生年份：1982年2月，性別：男，名族：漢，籍貫：山西，職務(wù)/職稱：中學(xué)一級教師，學(xué)歷：大學(xué)，單位：銀川市第九中學(xué)，研究方向：中學(xué)田徑、籃球訓(xùn)練在教學(xué)中的運用。