郭文蓉

【摘要】近年來(lái)，隨著我們國(guó)家對(duì)幼兒教育的不斷改革，對(duì)于幼兒教育也先后提出了很多的育兒理念。如在20世紀(jì)90年代所提出“家園共育”的概念，就很符合當(dāng)下時(shí)代幼兒教育的主流趨勢(shì)。幼兒教育并不像表面上看起來(lái)那樣簡(jiǎn)單，其中的復(fù)雜與家庭和幼兒園都有關(guān)，造成這種復(fù)雜性的原因是二者的育兒理念的偏差和溝通的不及時(shí)。所以只有讓兩方互相協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒教育的全面兼顧，使幼兒能夠得到良好、全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家園共育;幼兒教育;全面兼顧

家園共育已經(jīng)越來(lái)越成為幼兒教育改革所關(guān)注的熱點(diǎn)，推動(dòng)家園共育更是大勢(shì)所趨。家庭作為幼兒園實(shí)施幼兒教育的合作伙伴，家長(zhǎng)理應(yīng)成為班主任的得力幫手，，二者應(yīng)該本著尊重、平等的原則共同實(shí)現(xiàn)家園共育，只有在此基礎(chǔ)上，才能夠合理的利用現(xiàn)有的教育資源來(lái)幫助幼兒健康、全面的成長(zhǎng)。

一、家園共育模式的理論基礎(chǔ)

1、共同責(zé)任理論。責(zé)任包括兩方面，分開責(zé)任和共同責(zé)任，而共同責(zé)任這一理論是由艾普斯坦提出的。分開責(zé)任在幼兒教育是一個(gè)普遍現(xiàn)象，但這同時(shí)也是一個(gè)不可取的做法，因?yàn)楫?dāng)家庭教育和學(xué)校教育之間缺乏溝通時(shí)，也就代表著家長(zhǎng)和幼兒園班主任基本處于零交往的狀態(tài)。但事實(shí)上，家庭和幼兒園都擔(dān)負(fù)著幼兒教育的責(zé)任，所以二者都應(yīng)該從分開責(zé)任轉(zhuǎn)變成共同責(zé)任，避免因?yàn)樾畔⒉涣魍ǘ鴮?dǎo)致孩子錯(cuò)失良好的教育時(shí)間和埋下健康成長(zhǎng)的安全隱患。

我們當(dāng)然不否認(rèn)單一責(zé)任的價(jià)值，但是在育兒情況下家庭和幼兒園不應(yīng)把自己看成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)人主義的育兒模式可能會(huì)造成家長(zhǎng)與班主任之間的溝通和理解障礙。如此一來(lái)，會(huì)阻礙家園共育朝向積極健康的方向發(fā)展。但共同責(zé)任并不是需要讓孩子時(shí)時(shí)刻刻受到照顧，也并非嚴(yán)苛要求幼兒園和家長(zhǎng)全面學(xué)習(xí)育兒理念。二者都應(yīng)該在創(chuàng)新教育理念的引領(lǐng)下，站在對(duì)方的角度切實(shí)思考問(wèn)題，成為對(duì)方最契合的合作者與助力者，平和尊重的與對(duì)方進(jìn)行合作和信息交流，避免因各自封閉導(dǎo)致的幼兒教育滯后。

2、協(xié)同教育理論。協(xié)同教育是在共同責(zé)任的基礎(chǔ)上完成的，指家庭和幼兒園、家長(zhǎng)和班主任應(yīng)該共同協(xié)調(diào)合作，已完成幼兒教育的互補(bǔ)。反之，如果家長(zhǎng)和幼兒園雙方不合作，固執(zhí)的堅(jiān)持自己的想法或者避免與對(duì)方進(jìn)行交流都會(huì)對(duì)幼兒的教育產(chǎn)生不利影響，這種“封閉”的教育模式對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)也會(huì)起到損耗的反作用。所以要想達(dá)到家園共育模式，需要家庭和幼兒園同心協(xié)力，幼兒園班主任做好與家長(zhǎng)及時(shí)溝通交流的準(zhǔn)備。并在育兒觀念與教育目標(biāo)與家長(zhǎng)達(dá)到一致。因?yàn)榧覉@共育中家長(zhǎng)的力量是不容小覷的，幼兒園班主任應(yīng)該建立起幼兒園與家庭的練習(xí)，促進(jìn)家園共育的實(shí)現(xiàn)。

實(shí)現(xiàn)家園共育可以從搭建溝通平臺(tái)開始，比如設(shè)立溝通網(wǎng)站，發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷，以及家訪、電訪和和舉辦親子活動(dòng)等。如此一來(lái)，幼兒園的溝通渠道擴(kuò)寬了，交往方式也滿足了不同家長(zhǎng)的需求。這樣，幼兒的教育也會(huì)從無(wú)序模式變?yōu)橛行蚰Ｊ?，是家庭和幼兒園的力量得以合并，發(fā)揮出一加一大于二的教育成效，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的協(xié)同發(fā)展，完成家園共育。

二、實(shí)施家園共育的優(yōu)勢(shì)

1、有利于育兒?jiǎn)栴}的解決。很多家長(zhǎng)并沒(méi)有接受過(guò)很多的育兒教育理念，所以在育兒這一方面難免會(huì)有些誤解，認(rèn)為育兒是幼兒園的單一責(zé)任，或者認(rèn)為家庭教育和學(xué)校教育可以分開進(jìn)行。所以幼兒園班主任想要完成家園共育，首先要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)舊觀念，幫助家長(zhǎng)了解什么樣的育兒理念才是符合科學(xué)的，并和家長(zhǎng)攜手共同探索出符合幼兒健康成長(zhǎng)規(guī)律的家園共育方法。因?yàn)樾湃魏秃献鞑攀菍?shí)施家園共育的基礎(chǔ)，這一途徑需要通過(guò)保持溝通來(lái)完成。

但家園共育的教育理念并沒(méi)有普及，所以在開展過(guò)程中會(huì)遇到諸多困難，比如說(shuō)家長(zhǎng)的不理解，以及幼兒園在開展過(guò)程中形式單一、內(nèi)容虛浮等問(wèn)題。所以要想充分開展家園共育，需要幼兒園和班主任擬定家園共育模式，開展親子活動(dòng)、舉辦講座和班主任進(jìn)行家訪、匿名填寫問(wèn)卷等形式都是很好的方法。在活動(dòng)開展的過(guò)程中，讓班主任和家長(zhǎng)之間和學(xué)生家長(zhǎng)之前增加熟悉度和親密感。不僅家長(zhǎng)能對(duì)家園共育的理念充分的了解，還會(huì)理解幼兒園的用心良苦。在面對(duì)育兒?jiǎn)栴}時(shí)，班主任和家長(zhǎng)也能及時(shí)溝通，分析目前幼兒的成長(zhǎng)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，做出合理改善，共同對(duì)孩子的教育進(jìn)行全身心投入，幫助幼兒塑造健全人格。

2、對(duì)教育資源的充分利用。在對(duì)幼兒的教育中，家庭教育和幼兒園教育存在著異同，只有正確認(rèn)識(shí)家庭教育和幼兒園教育的功能和定位，才能充分發(fā)揮二者的作用。在家庭教育中，家長(zhǎng)與幼兒由于具有與生俱來(lái)的血緣關(guān)系，而這種血緣關(guān)系是一種天然的紐帶，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒有很強(qiáng)的感染力。而在幼兒園教育中，班主任掌握著科學(xué)的育兒教育方法，是承擔(dān)著育兒教育的專業(yè)人員。班主任的育兒教育是遵循著科學(xué)育兒理念，秉持著盡心盡力的育兒責(zé)任來(lái)完成的。二者都不能被取代或互換，發(fā)揮長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)各自短處的缺失，并整合教育資源以形成幼兒教育的合力，才可以實(shí)現(xiàn)家園共育有效辦法。

幼兒園也可以充分家庭的教育資源，家長(zhǎng)在不同領(lǐng)域的工作內(nèi)容也是為幼兒提供教育資源的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)橛變旱某砷L(zhǎng)是受到多方面影響的，如果把家庭教育與幼兒園教育相融合，會(huì)達(dá)到一個(gè)平等合作的狀態(tài)。不僅家長(zhǎng)會(huì)支持學(xué)校的決策，也會(huì)成為幼兒園班主任的得力幫，支持幼兒園的教育工作。

結(jié)語(yǔ)：眾所周知幼兒時(shí)期是人生的重要時(shí)期，這種重要體現(xiàn)在發(fā)展上，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，家庭的種種行為和幼兒園的種種決策都會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此育兒教育絕不是一方的責(zé)任，家長(zhǎng)理應(yīng)積極參與和配合幼兒園的教育，幼兒園班主任也要及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒在園表現(xiàn)。這樣家園共育的模式才能建立起來(lái)，家長(zhǎng)和教師之間的信任關(guān)系也更加牢固。采取家園共育模式的幼兒園不僅是一個(gè)具有專業(yè)能力的幼兒園，還是有著先進(jìn)教學(xué)理念的幼兒園。在這種環(huán)境下，幼兒的身心能夠得到健康且全面的發(fā)展。

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