陳躍

【摘要】語文教學(xué)評價是語文教學(xué)中十分重要的一個環(huán)節(jié)，直接關(guān)乎到整體教學(xué)成效。所以在新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該清楚認(rèn)識到這一點，積極進行評價改革，引入一些新型評價手段，為高效課堂的構(gòu)建提供助力。基于此，本文主要針對小學(xué)語文課堂教學(xué)中貫穿式評價導(dǎo)引實踐進行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;貫穿式評價導(dǎo)引;新課改

引言

小學(xué)語文教學(xué)不僅得注重知識的教授，還得加強學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而要想達成這一目標(biāo)，離不開合適的教學(xué)評價作為支撐。不過在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多小學(xué)語文教師對此比較忽視，過分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并以此當(dāng)做唯一的標(biāo)準(zhǔn)進行評價，這樣顯得過于功利和單一，進而難以達成理想的效果。合理引入貫穿式評價方式，則能有效解決這一問題，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中貫穿式評價導(dǎo)引實踐意義

就當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)情況來看，雖然獲得了顯著的成效，教學(xué)方式與理念都進行了轉(zhuǎn)變，不過其中依舊存在一些不足。首先就是學(xué)生的學(xué)習(xí)自信不足，在具體學(xué)習(xí)中不能了解到自己的錯誤，進而針對性的改進;其次，在課堂教學(xué)中，和教師的配合度不是很高，往往是沉默一整節(jié)課堂，缺乏學(xué)習(xí)體驗感;最后，主體性沒能得到體現(xiàn)，往往就是被動的接收教師灌輸?shù)闹R，進而對教師產(chǎn)生很大的依賴性，未來學(xué)習(xí)發(fā)展將會受到很大的影響。在這一系列問題下，貫穿式評價的應(yīng)用便顯得十分重要。

貫穿式評價具體就是說在整個教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和表現(xiàn)進行判斷，存在客觀性、公正性以及即時性。將其合理應(yīng)用至小學(xué)語文教學(xué)中，能夠很好完善教學(xué)流程，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生可以主動參與到語文知識的分析與思考中，進而實現(xiàn)有效的把握，達成理想的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中貫穿式評價導(dǎo)引的實踐措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價方式

傳統(tǒng)語文評價內(nèi)容比較單一，在很大程度上受到應(yīng)試教育的束縛，評價功能比較看重選拔與甄別，而對于激勵和導(dǎo)向作用則比較忽視。簡單來說就是過分看重學(xué)生的考試成績，對于其他方面沒能考慮到。僅靠一張試卷檢測到的內(nèi)容十分有限，如情感態(tài)度、能力等都不能很好考察到。針對此，小學(xué)語文教師需要清楚認(rèn)識到這一點，積極做出改變，合理引入貫穿式評價手段，以便有效打破傳統(tǒng)評價方式的局限性，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與進步。在此過程中，教師需要強調(diào)評價內(nèi)容的全面性，不僅得關(guān)注到學(xué)生的知識掌握情況，還得注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容。而這就得引入多樣化的評價方式，如過程性評價、檔案袋評價、課堂調(diào)查表等。簡單來說，就是將評價貫穿于課堂的各個過程，使得學(xué)生可以清楚認(rèn)識到自身不足，進而能及時的改進，跟上教師的教學(xué)步伐，為高效課堂的構(gòu)建提供助力。

（二）評價主體多元化

新課標(biāo)中在“評價建議”中強調(diào)，在教學(xué)評價中應(yīng)該注重評價主體的多元化，如將學(xué)生自評、生生互評以及教師總評有效的結(jié)合。在傳統(tǒng)評價實施中，教師屬于絕對的主體，而學(xué)生則是被評價的對象。在這一過程中，教師最為主要的任務(wù)便是找學(xué)生的問題，這樣便很有可能引發(fā)評價片面性，顯得不夠公正。長此以往，還會使學(xué)生害怕學(xué)習(xí)，師生之間的關(guān)系也會逐漸惡化。針對此，小學(xué)語文教師需要清楚認(rèn)識到這一點，積極做出改變，給予學(xué)生個體差異性充足的尊重，將學(xué)生納入至評價主體中。

例如在《秋天的雨》這一課文教學(xué)完成之后，教師可以先讓學(xué)生進行自我評價，說說自己在本課程中學(xué)習(xí)到了哪些知識，又存在哪些不足。之后讓學(xué)生進行小組互評，指出對方的優(yōu)缺點，最后再由教師進行總結(jié)。這樣，便能實現(xiàn)評價的全面性和完善性，加強學(xué)生對自身的了解，同時以他人為鏡進行自我調(diào)整，實現(xiàn)不斷的進步與提升。

（三）在課堂中貫穿評價

語文課堂是學(xué)生知識獲取、技能形成的重要陣地，而在這一過程中，加強評價的貫穿顯得十分有必要，有助于促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師需要加強重視這一方面，采用激勵式評價手段，即善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，之后及時進行肯定和表揚。這樣，便能很好的鼓舞學(xué)生，使得學(xué)生能夠更加積極的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

以《陶罐與鐵罐》為例，教師在課堂上可以經(jīng)常性的提出一些開放性問題，借助此引領(lǐng)學(xué)生思考和分析，而當(dāng)學(xué)生提出一些創(chuàng)新性想法的時候，教師便可以立即進行表揚，如“想法不錯”、“回答的很好”等。在此過程中，教師需要善于應(yīng)用評價語言，而不是一味的局限于“好”與“不好”，這樣才能提升評價有效性，促進學(xué)生更好的提升，達成理想的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理引入貫穿式評價手段，有助于讓學(xué)生認(rèn)識到自身不足，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。所以，小學(xué)語文教師需要清楚認(rèn)識到這一點，結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生實際合理落實這一評價方式。在這一過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)評價觀念，不僅得關(guān)注學(xué)生的成績，而且還得考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和態(tài)度等，這樣才能更好的發(fā)揮出貫穿式評價手段的作用，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

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