陳躍
【摘要】語文教學(xué)評價(jià)是語文教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié),直接關(guān)乎到整體教學(xué)成效。所以在新課改背景下,小學(xué)語文教師應(yīng)該清楚認(rèn)識到這一點(diǎn),積極進(jìn)行評價(jià)改革,引入一些新型評價(jià)手段,為高效課堂的構(gòu)建提供助力?;诖?,本文主要針對小學(xué)語文課堂教學(xué)中貫穿式評價(jià)導(dǎo)引實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)分析,希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;貫穿式評價(jià)導(dǎo)引;新課改
引言
小學(xué)語文教學(xué)不僅得注重知識的教授,還得加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而要想達(dá)成這一目標(biāo),離不開合適的教學(xué)評價(jià)作為支撐。不過在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,很多小學(xué)語文教師對此比較忽視,過分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,并以此當(dāng)做唯一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià),這樣顯得過于功利和單一,進(jìn)而難以達(dá)成理想的效果。合理引入貫穿式評價(jià)方式,則能有效解決這一問題,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺階。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中貫穿式評價(jià)導(dǎo)引實(shí)踐意義
就當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)情況來看,雖然獲得了顯著的成效,教學(xué)方式與理念都進(jìn)行了轉(zhuǎn)變,不過其中依舊存在一些不足。首先就是學(xué)生的學(xué)習(xí)自信不足,在具體學(xué)習(xí)中不能了解到自己的錯(cuò)誤,進(jìn)而針對性的改進(jìn);其次,在課堂教學(xué)中,和教師的配合度不是很高,往往是沉默一整節(jié)課堂,缺乏學(xué)習(xí)體驗(yàn)感;最后,主體性沒能得到體現(xiàn),往往就是被動(dòng)的接收教師灌輸?shù)闹R,進(jìn)而對教師產(chǎn)生很大的依賴性,未來學(xué)習(xí)發(fā)展將會受到很大的影響。在這一系列問題下,貫穿式評價(jià)的應(yīng)用便顯得十分重要。
貫穿式評價(jià)具體就是說在整個(gè)教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和表現(xiàn)進(jìn)行判斷,存在客觀性、公正性以及即時(shí)性。將其合理應(yīng)用至小學(xué)語文教學(xué)中,能夠很好完善教學(xué)流程,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使得學(xué)生可以主動(dòng)參與到語文知識的分析與思考中,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的把握,達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中貫穿式評價(jià)導(dǎo)引的實(shí)踐措施
(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價(jià)方式
傳統(tǒng)語文評價(jià)內(nèi)容比較單一,在很大程度上受到應(yīng)試教育的束縛,評價(jià)功能比較看重選拔與甄別,而對于激勵(lì)和導(dǎo)向作用則比較忽視。簡單來說就是過分看重學(xué)生的考試成績,對于其他方面沒能考慮到。僅靠一張?jiān)嚲頇z測到的內(nèi)容十分有限,如情感態(tài)度、能力等都不能很好考察到。針對此,小學(xué)語文教師需要清楚認(rèn)識到這一點(diǎn),積極做出改變,合理引入貫穿式評價(jià)手段,以便有效打破傳統(tǒng)評價(jià)方式的局限性,促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。在此過程中,教師需要強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容的全面性,不僅得關(guān)注到學(xué)生的知識掌握情況,還得注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容。而這就得引入多樣化的評價(jià)方式,如過程性評價(jià)、檔案袋評價(jià)、課堂調(diào)查表等。簡單來說,就是將評價(jià)貫穿于課堂的各個(gè)過程,使得學(xué)生可以清楚認(rèn)識到自身不足,進(jìn)而能及時(shí)的改進(jìn),跟上教師的教學(xué)步伐,為高效課堂的構(gòu)建提供助力。
(二)評價(jià)主體多元化
新課標(biāo)中在“評價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào),在教學(xué)評價(jià)中應(yīng)該注重評價(jià)主體的多元化,如將學(xué)生自評、生生互評以及教師總評有效的結(jié)合。在傳統(tǒng)評價(jià)實(shí)施中,教師屬于絕對的主體,而學(xué)生則是被評價(jià)的對象。在這一過程中,教師最為主要的任務(wù)便是找學(xué)生的問題,這樣便很有可能引發(fā)評價(jià)片面性,顯得不夠公正。長此以往,還會使學(xué)生害怕學(xué)習(xí),師生之間的關(guān)系也會逐漸惡化。針對此,小學(xué)語文教師需要清楚認(rèn)識到這一點(diǎn),積極做出改變,給予學(xué)生個(gè)體差異性充足的尊重,將學(xué)生納入至評價(jià)主體中。
例如在《秋天的雨》這一課文教學(xué)完成之后,教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià),說說自己在本課程中學(xué)習(xí)到了哪些知識,又存在哪些不足。之后讓學(xué)生進(jìn)行小組互評,指出對方的優(yōu)缺點(diǎn),最后再由教師進(jìn)行總結(jié)。這樣,便能實(shí)現(xiàn)評價(jià)的全面性和完善性,加強(qiáng)學(xué)生對自身的了解,同時(shí)以他人為鏡進(jìn)行自我調(diào)整,實(shí)現(xiàn)不斷的進(jìn)步與提升。
(三)在課堂中貫穿評價(jià)
語文課堂是學(xué)生知識獲取、技能形成的重要陣地,而在這一過程中,加強(qiáng)評價(jià)的貫穿顯得十分有必要,有助于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此,小學(xué)語文教師需要加強(qiáng)重視這一方面,采用激勵(lì)式評價(jià)手段,即善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),之后及時(shí)進(jìn)行肯定和表揚(yáng)。這樣,便能很好的鼓舞學(xué)生,使得學(xué)生能夠更加積極的學(xué)習(xí),提升教學(xué)質(zhì)量。
以《陶罐與鐵罐》為例,教師在課堂上可以經(jīng)常性的提出一些開放性問題,借助此引領(lǐng)學(xué)生思考和分析,而當(dāng)學(xué)生提出一些創(chuàng)新性想法的時(shí)候,教師便可以立即進(jìn)行表揚(yáng),如“想法不錯(cuò)”、“回答的很好”等。在此過程中,教師需要善于應(yīng)用評價(jià)語言,而不是一味的局限于“好”與“不好”,這樣才能提升評價(jià)有效性,促進(jìn)學(xué)生更好的提升,達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。
三、結(jié)語
綜上所述,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理引入貫穿式評價(jià)手段,有助于讓學(xué)生認(rèn)識到自身不足,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情,提升教學(xué)質(zhì)量。所以,小學(xué)語文教師需要清楚認(rèn)識到這一點(diǎn),結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際合理落實(shí)這一評價(jià)方式。在這一過程中,教師需要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)評價(jià)觀念,不僅得關(guān)注學(xué)生的成績,而且還得考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和態(tài)度等,這樣才能更好的發(fā)揮出貫穿式評價(jià)手段的作用,促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
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