王慧娜

【摘要】語文在中國教育體系中占據(jù)不可替代的地位，是促進(jìn)學(xué)生成長的關(guān)鍵學(xué)科。語文學(xué)科涉及廣闊的知識(shí)面，因此，教育者必須深刻認(rèn)識(shí)語文在審美、文化、思維、語言等多領(lǐng)域的關(guān)鍵價(jià)值，從小學(xué)開始在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)語文要素，培育學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)與語文能力，推動(dòng)其綜合成長。由于統(tǒng)編版語文教材的課后習(xí)題重點(diǎn)凸顯“語文要素”，本文將以此為例，分析精準(zhǔn)把握課后習(xí)題特點(diǎn)、落實(shí)語文要素的價(jià)值和措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】課后習(xí)題;語文要素;小學(xué)

引言：

“語文要素”包含口語訓(xùn)練、寫作、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)對策、語文能力與語文知識(shí)等諸多方面。就統(tǒng)編版語文教材而言，其課后習(xí)題的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突顯“語文要素”，并將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰呈現(xiàn)于語文園地與課后習(xí)題。作為語文教材的關(guān)鍵構(gòu)成，課后習(xí)題是教育者組織課堂活動(dòng)的參考材料，是其組織教育活動(dòng)的左膀右臂，能夠助力教育者高效落實(shí)教育目標(biāo)，助力學(xué)習(xí)者高效掌握語文知識(shí)與學(xué)習(xí)辦法。因此，如何精準(zhǔn)把握課后習(xí)題特征，深度落實(shí)語文要素是語文教育者應(yīng)深思的關(guān)鍵問題。

一、把握課后習(xí)題特點(diǎn)、落實(shí)語文要素的價(jià)值

（一）把握教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，閱讀活動(dòng)中教育者與學(xué)習(xí)者普遍過度重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視語文要素的培育。但統(tǒng)編語文教材涉及多領(lǐng)域知識(shí)，課文文質(zhì)兼美，對學(xué)生成長具備極大價(jià)值。在教學(xué)活動(dòng)中，教育者可憑借精準(zhǔn)把握課后習(xí)題的特征，明晰教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，組織靈活多變的教學(xué)活動(dòng)，從而落實(shí)語文要素，提高教學(xué)成效。此外，教育者可以課后習(xí)題為參考助力學(xué)習(xí)者查缺補(bǔ)漏，提煉閱讀過程中忽視的知識(shí)點(diǎn)，助力學(xué)生其深度學(xué)習(xí)、內(nèi)化和梳理語文知識(shí)，提高其語文綜合素養(yǎng)。

（二）助力學(xué)生掌握知識(shí)，不斷成長

語文科目的知識(shí)涉及面極廣，因此，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長期的過程，教育者可引導(dǎo)學(xué)生在循序訓(xùn)練中表達(dá)、應(yīng)用和積累語文基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，諸如修辭手法的應(yīng)用、細(xì)節(jié)的描述、量詞的應(yīng)用等涉及多維度知識(shí)，要求學(xué)習(xí)者不斷借鑒和學(xué)習(xí)。而部編版課后習(xí)題中蘊(yùn)含顯著的語文要素，語文教師精準(zhǔn)把握課后習(xí)題的特點(diǎn)，可以準(zhǔn)確把握知識(shí)精華，助力學(xué)生掌握基礎(chǔ)的字詞句段，鍛煉其語言表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的綜合成長。

（三）降低教學(xué)難度與理解難度

小學(xué)生的思維普遍發(fā)散性極強(qiáng)，因此，在教學(xué)活動(dòng)中教育者預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)難以引發(fā)學(xué)習(xí)者探究熱情，其注意力難以集中，思維極易偏離主題。教育者可精準(zhǔn)把握課后習(xí)題的特點(diǎn)，以課后習(xí)題為參考，指引學(xué)習(xí)者在課堂活動(dòng)前展開先導(dǎo)性學(xué)習(xí)，分析和解讀課后習(xí)題，從而助力學(xué)習(xí)者初步認(rèn)識(shí)和把握學(xué)習(xí)重點(diǎn);在課堂活動(dòng)中，可參考課后習(xí)題組織學(xué)習(xí)者展開討論和訓(xùn)練，從而避免學(xué)習(xí)者肆意發(fā)散思維，助力其深度理解相關(guān)知識(shí)，降低教學(xué)難度，提升教學(xué)成效，達(dá)到落實(shí)語文素養(yǎng)的目的。

二、基于落實(shí)語文要素，分析把握課后習(xí)題特點(diǎn)的措施

（一）借助交流問題，鍛煉語言表達(dá)能力

口語訓(xùn)練是語文要素的構(gòu)成部分，培育學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力是小學(xué)階段語文教育的關(guān)鍵任務(wù)。素質(zhì)教育要求課堂活動(dòng)以學(xué)習(xí)者為核心，教育者承擔(dān)引導(dǎo)者和組織者的職責(zé)，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，為助力小學(xué)生善于表達(dá)、樂于表達(dá)和干預(yù)表達(dá)，教育者應(yīng)高度重視課后習(xí)題，精準(zhǔn)把握課后習(xí)題，并以此為參考，以問題為導(dǎo)向，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣舒適的交流環(huán)境，在潛移默化中引導(dǎo)小學(xué)生勇敢、積極的闡述自身觀點(diǎn)，從而提升其語言表達(dá)能力。以《傳統(tǒng)節(jié)日》為例，其課后習(xí)題為：1.依據(jù)時(shí)間順序排列以下問題，并選擇一兩個(gè)談?wù)勀闶窃鯓舆^節(jié)的（中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)、清明節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)）。2.朗讀課文，背誦課文。3.我國很多民族都有自己的傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些？教育者在課堂活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，并結(jié)合課后習(xí)題特征與文章內(nèi)容，設(shè)置交流問題，以問題為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)趣味舒適的交流氛圍，指引學(xué)生自由交流，在問題交流中掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)鍛煉其口語交際能力。

（二）以問題為導(dǎo)向，鍛煉理解能力

培育和提高小學(xué)生的理解能力是培育語文素養(yǎng)與綜合能力的關(guān)鍵內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中，教育者應(yīng)高度重視理解能力的培育，而指引小學(xué)理解、掌握和吸收文章內(nèi)容是鍛煉其理解能力的關(guān)鍵方式。由于小學(xué)生的個(gè)體差異性，其理解能力各不相同，部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中面對文章內(nèi)容手足無措，無法準(zhǔn)確理解作者表達(dá)的內(nèi)涵和中心思想，但教育者可憑借多樣化的訓(xùn)練方式提高其理解能力。因此，教育者在教學(xué)活動(dòng)中必須精準(zhǔn)把握課后習(xí)題之特點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向，采用多樣化針對性訓(xùn)練其理解能力。以《楓樹上的喜鵲》為例，課后習(xí)題如下：文章反復(fù)說“我喜歡”，談?wù)劇拔摇毕矚g的是什么？在課堂活動(dòng)中，教育者可以此問題為導(dǎo)向，指引學(xué)習(xí)者自主閱讀課文，在文章中尋找答案，并引導(dǎo)其詳細(xì)闡述和分享。以《小馬過河》為例，課后習(xí)題如下：你同意下列說法嗎：談?wù)勀愕睦碛伞?.什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。2.別人的經(jīng)驗(yàn)不一定可靠，得自己去嘗試。3.小馬向很多人請教，是對的。4.河水既不像老牛說的那樣淺，也不想松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬說謊了。教育者可引導(dǎo)攜帶問題閱讀文章，并提出相關(guān)問題，助力小學(xué)生多維度思考問題，指引其自由討論和思考，深刻理解文章;同時(shí)，可助力教育者理清教育方向，明晰教育目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)語文要素，助力小學(xué)生理清邏輯，梳理思路，從而提升其理解能力與語文素養(yǎng)。

（三）啟發(fā)思維，鍛煉寫作素養(yǎng)

縱觀統(tǒng)編版語文教材，其課后習(xí)題中包含眾多與寫作相關(guān)的題目，由此可知，培育小學(xué)生的寫作素養(yǎng)是語文教育的中心;而在某種程度上，小學(xué)生的寫作能力是其語文素養(yǎng)的展現(xiàn)。小學(xué)是培育學(xué)習(xí)者寫作素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，語文教育者承擔(dān)著培育小學(xué)生寫作素養(yǎng)的關(guān)鍵使命，但小學(xué)生的思維普遍較“混亂”，欠缺嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，教育者可借助課后習(xí)題啟發(fā)學(xué)生思維，通過多樣化的練筆訓(xùn)練，鍛煉其寫作能力。以《彩色的夢》為例，其課后習(xí)題如下：你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把你想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來。以《楓樹上的喜鵲》，其課后習(xí)題如下：看見下面情境，你會(huì)想到什么？試著寫下來。1.我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟儀器叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”我懂得，他們的意思是：“……”2.喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”。我知道，她是在說：“……”。以上是小學(xué)低年級語文課后習(xí)題中較常見的練筆形式，教育者在課堂活動(dòng)中可以此為例，指引小學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練，從而強(qiáng)化小學(xué)生對語言和句子的理解能力，引領(lǐng)其準(zhǔn)確把握課文語言的邏輯結(jié)構(gòu)與修辭手段，引領(lǐng)其充分發(fā)揚(yáng)想象能力和創(chuàng)新能力，有效鍛煉其寫作能力。此外，在這一過程中，教育者應(yīng)高度重視學(xué)習(xí)者的寫作思維和寫作效果，組織趣味化的作文評價(jià)和展示活動(dòng)，在教師點(diǎn)評、小學(xué)生互評和自評過程中引領(lǐng)其正確認(rèn)識(shí)寫作活動(dòng)、明晰自身寫作能力，引發(fā)學(xué)生寫作興趣，有效落實(shí)語文要素，提升其語文寫作素養(yǎng)、綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

于語文學(xué)科而言，課后習(xí)題是極其重要的教育資料，是語文教材的關(guān)鍵構(gòu)成。教育者精準(zhǔn)把握課后習(xí)題特點(diǎn)，靈活應(yīng)用課后習(xí)題組織教學(xué)活動(dòng)，可以有效發(fā)揮其價(jià)值，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備，引發(fā)其自主學(xué)習(xí)熱情，鍛煉其語文學(xué)習(xí)能力;提高教育者的教學(xué)能力，提高語文課堂活動(dòng)的有效性。因此，教育者應(yīng)以課后習(xí)題為中心，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，組織教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)語文素養(yǎng)，培育學(xué)習(xí)者的語文能力與學(xué)科素養(yǎng)，為其未來成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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