何可聰

【摘要】基于對(duì)核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)探討分析，首先分析出教師要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。其次分析出要明確以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。最后分析出還可以制定根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與構(gòu)建基于情景教學(xué)評(píng)價(jià)開展的活動(dòng)。從而促使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中找到學(xué)習(xí)方向，對(duì)自身進(jìn)行反思與改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)

引言：

目前，在核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，逐漸從教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)生評(píng)價(jià)，或是雙方互相評(píng)價(jià)。教師數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)也不能是僅依據(jù)小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度與應(yīng)試成績(jī)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的平時(shí)行為舉動(dòng)和思維過程。關(guān)注學(xué)生在學(xué)知識(shí)的過程一些變化與發(fā)展。還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適切的評(píng)價(jià)機(jī)遇，能夠及時(shí)有效率的做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。除此之外，教師還要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，也是能夠形成與發(fā)展核心素養(yǎng)教學(xué)的有效途徑之一。

一、明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)過程

開展核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)探討，首先要知曉核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與重要性，其次明確一個(gè)能具有實(shí)踐指引與方法導(dǎo)向的目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)不同，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)非常注重知識(shí)習(xí)得成果，而核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是以服務(wù)于人作為標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的質(zhì)量與過程。最后要確定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)是基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

二、制定評(píng)價(jià)內(nèi)容，開展綜合評(píng)價(jià)

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，在要關(guān)注的評(píng)價(jià)內(nèi)容中，既有內(nèi)顯性又有外顯性。它不具有知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，也沒擁有某些數(shù)學(xué)能力。而是數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、問題解決和數(shù)學(xué)知識(shí)技能。而問題解決和知識(shí)技能都可統(tǒng)稱為數(shù)學(xué)意識(shí)層面，數(shù)學(xué)思考自然歸屬于數(shù)學(xué)思維層面，最后情感層面的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)價(jià)值觀和品質(zhì)也應(yīng)同時(shí)得到發(fā)展。

（一）數(shù)學(xué)意識(shí)評(píng)價(jià)

關(guān)于數(shù)學(xué)意識(shí)的評(píng)價(jià)，主要是要關(guān)注學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)方法。更多表現(xiàn)為學(xué)生可以利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解答生活中的問題。能從數(shù)學(xué)本身找到最適合自己的解題方式方法。對(duì)于數(shù)學(xué)，運(yùn)算能力最基礎(chǔ)的能力，在運(yùn)算過程中，學(xué)生要能清晰辨別和正確運(yùn)用運(yùn)算法則。還需要根據(jù)出題內(nèi)容或是生活中遇到的難題，能使用最快捷與有效的解決策略，并且知曉其中蘊(yùn)含的算理。因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，要著重關(guān)注學(xué)生是否能利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)生自身也要進(jìn)行對(duì)自己的評(píng)價(jià)與反思。

例如小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《倍的認(rèn)識(shí)》，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)查時(shí)，可根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行調(diào)查條件，以生活實(shí)例進(jìn)行提問，如果小學(xué)生去購(gòu)買生日禮品，在禮品店有水晶球價(jià)值10元，發(fā)卡價(jià)值2元，試問水晶球的價(jià)格是發(fā)卡的幾倍？購(gòu)買一個(gè)水晶球的價(jià)格可以購(gòu)買幾個(gè)發(fā)卡？這個(gè)問題可以讓學(xué)生有想象空間，更好的運(yùn)用思維能力，了解倍的概念。教師根據(jù)學(xué)生在解決生活問題時(shí)觀察學(xué)生的問題解決與技能運(yùn)用程度進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

（二）數(shù)學(xué)思維評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)思維，主要是評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，是否能理性思考問題和利用所學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)思維是讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)觀去看待這個(gè)世界，使得小學(xué)生通過數(shù)量、空間、圖形和概念去觀察周圍一切，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)符號(hào)表示。數(shù)學(xué)思維層面更注重學(xué)生的基本思想和思維方式，利用數(shù)學(xué)思考問題。

例如小數(shù)數(shù)學(xué)人教版三年級(jí)《認(rèn)識(shí)四邊形》，教師可通過多媒體，在大屏幕上展示圖形組合，讓學(xué)生通過混亂的圖形組合中找尋四邊形，并找到身邊的四邊形。以此拓展學(xué)生的思維能力，通過空間想象，找尋生活上與數(shù)學(xué)的練習(xí)。教師需要在課堂上觀察學(xué)生的思考過程并給出評(píng)價(jià)。

（三）數(shù)學(xué)情感評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)是擁有人文氣息情感的，可以是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇與興趣，可以是對(duì)數(shù)學(xué)圖形美的向往，或者是運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流。教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)情感的評(píng)價(jià)，要將目標(biāo)放在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與探究上，去觀察學(xué)生是否具有數(shù)學(xué)審美，同時(shí)教師要傾聽小學(xué)生不同的數(shù)學(xué)思維表達(dá)。

另外，教師可以在網(wǎng)上搜索一些運(yùn)用圖片做的畫，讓學(xué)生對(duì)圖品進(jìn)行賞析，以此來提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心與興趣，引導(dǎo)學(xué)生畫簡(jiǎn)單的類似圖，并在班級(jí)進(jìn)行展示。而且教師還可以利用七巧板，讓學(xué)生進(jìn)行組拼，從而發(fā)散學(xué)生思維能力。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建情景教學(xué)

科學(xué)理論表示，個(gè)體在認(rèn)知的過程中獲取經(jīng)驗(yàn)并衍生出知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維會(huì)被環(huán)境所影響。如教師能將課堂內(nèi)容融入到真實(shí)情境中，學(xué)生與教師在情境中溝通、互動(dòng)，開展活動(dòng)?？梢哉f良好的課堂氛圍要在情景中展開，不然就會(huì)千篇一律，所以教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)如此，要在情境中進(jìn)行。

因?yàn)樵u(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者都是鮮活，具有活動(dòng)性能的人。評(píng)價(jià)的過程也因行動(dòng)和變化的環(huán)境有所改變。因此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要應(yīng)考慮到情景性，領(lǐng)會(huì)情景在評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)過程中的重要性，以便在情景中發(fā)表評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多樣化、多元化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從三個(gè)層面進(jìn)行，第一點(diǎn)是數(shù)學(xué)意識(shí)層面，第二個(gè)是數(shù)學(xué)思維層面，最后是數(shù)學(xué)情感層面。核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)再不是單方面評(píng)價(jià)，教師也不會(huì)以學(xué)生應(yīng)試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要觀察學(xué)生平時(shí)的行為舉止、思維能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、知識(shí)掌握等，以此作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)為了讓學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行反思與改進(jìn)。為以后的學(xué)習(xí)提供努力方向，以達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。

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