張萍

【摘要】寫作是初中語文教學中的重要組成，結(jié)果性寫作是當下語文教學的主要教學方式。結(jié)果性寫作雖有優(yōu)勢但也存在教學流程固化、寫作指導模糊、學生缺乏寫作熱情的問題。過程性寫作立足教學實際，貫穿于寫作的全過程，能夠有效提高學生的寫作素養(yǎng)。本文對初中語文寫作教學中存在的問題，提出了初中語文過程性寫作教學的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;過程性寫作;存在問題;構(gòu)建策略

引言：

傳統(tǒng)的寫作教學比較關(guān)注學生完成的作品，教師在指導學生寫作時雖然也有寫前指導，但很少對學生的寫作過程進行指導。過程性寫作涵蓋了寫作的整個過程，并對寫作的每個階段提出了要求。過程性寫作教學中學生是每個階段的主體，教師根據(jù)寫作階段的不同提出相應(yīng)的寫作標準和要求，并對其進行有效的指導。過程性寫作聚焦了學生的寫作過程，能夠體現(xiàn)出寫作的功能性特點，有利于學生寫作水平的提高。

一、初中語文過程性寫作的意義

傳統(tǒng)的語文寫作教學一般為結(jié)果性寫作教學。結(jié)果性寫作教學教師只問結(jié)果不問過程，對學生的作品比較關(guān)注而不關(guān)注學生的寫作過程。教師在教學中不明確寫什么，如何寫，導致學生寫作時不知如何下筆，也不知寫什么。目前初中語文寫作教學中教師比較重視學生的寫作訓練，也向?qū)W生傳授一些寫作的方法和寫作技巧，他們經(jīng)常讓學生模仿一些優(yōu)秀的中考作文。然而學生寫作能力的提高僅靠機械的寫作訓練是無法得到有效的提高的，初中語文課程標準中指出要重視學生的寫作積累，素材的積累雖然重要，但是生活、感情和思想的積累更加重要。學生的作文需要不斷的修改，然而傳統(tǒng)的初中語文寫作教學中學生在寫作完成后將作文交給教師，教師閱后寫出評語再對寫作中的共性問題進行集中講評，然后布置學生對作文進行修改。學生修改后教師卻很少再批改。而學生在教師閱讀批改后只是簡單的看看教師的評語，對教師要求的修改并不重視。寫作實質(zhì)是一種用書面語言進行思想交流的一種方式，但是無論是教師還是學生都忽略了讀者的意識。大部分學生認為作文是教師布置的一項作業(yè)，寫得好壞只關(guān)乎分數(shù)的高低。而教師也認為自己是學生作文的評改者，并不認為自己是學生作文的讀者。這與寫作教學的本質(zhì)相違背，不利于學生寫作能力的提高。

二、初中語文過程性寫作教學流程

1、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生寫作欲望

傳統(tǒng)初中語文寫作教學中教師在讓學生寫作前經(jīng)常會給學生講一些如何構(gòu)思立意的知識，然后為學生提供寫作的題目上，讓學生充分發(fā)揮自己的寫作水平完成寫作任務(wù)。這樣的教學方式雖然有助于學生的寫作，但是學生學到的知識只是靜態(tài)的存在于學生的頭腦中，并不能真正地運用于構(gòu)思文章和進行寫作中。他們在寫作時大多還是憑借已有的經(jīng)驗進行寫作。而過程性寫作教學中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)寫作的情境，利用情境激發(fā)學生的寫作興趣。初中語文教師在為學生創(chuàng)設(shè)情境時要結(jié)合寫作教學的內(nèi)容和目標，利用情境激活學生寫作思想，使學生寫出符合要求的作品。如寫父愛有關(guān)的作文時，可以為學生播放《父親》的音樂，讓學生聽到歌曲聯(lián)想到父親對自己的愛，從而產(chǎn)生寫作的欲望。

2、呈現(xiàn)寫作任務(wù)明確寫作要求

初中語文教師在進行寫作教學時，為學生創(chuàng)設(shè)寫作情境后要將寫作任務(wù)呈現(xiàn)給學生。話題是寫作任務(wù)中最常見的要素，寫作的話題可以是自發(fā)生成的，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗確定寫作的題材和寫作內(nèi)容。也可是外在要求的，讓學生根據(jù)教師給出的題目圍繞具體的題材和內(nèi)容進行寫作。教師在為學生呈現(xiàn)寫作任務(wù)時還要限制學生的寫作目的，讓學生明確寫作目的及呈現(xiàn)形式，同時規(guī)定學生交稿的時間和篇幅，讓學生對寫作時間和篇幅進行合理規(guī)劃。

3、提供寫作支架引導學生進行寫作

學生在寫作中出現(xiàn)問題的主要原因是學生缺乏寫作動機和生活經(jīng)驗。教師在為學生創(chuàng)設(shè)寫作情境時可以根據(jù)教學任務(wù)的不同為學生提供寫作中學習、參考的例文供模仿和改造。初中語文教師在寫作教學中為學生提供可供學生反復(fù)體驗和模仿的寫作支架，讓學生學會如何思考和處理問題，從而不斷提高寫作能力。為了培養(yǎng)學生獨立寫作的能力，教師在教學中可為學生建立寫作支架幫助學生完成寫作任務(wù)。教師在寫作教學中可以先為學生建立概念支架和策略支架，讓學生學會審題。題目分析是審題的重要任務(wù)，學生要對題目進行詳細而全面的分析、比較，明確題目中的字與詞的內(nèi)涵，找準字與詞間的關(guān)聯(lián)性，從整體上把握文章，明確寫作的關(guān)鍵。如燦爛的笑容，這一題目中燦爛與笑容是兩個不同的要素，燦爛是形容詞，對笑容起修飾作用，而笑容是題目的主體。因此在寫作時在圍繞笑容展開，而且寫出來的笑容要燦爛。寫作材料的選擇直接影響了寫作的質(zhì)量，教師在進行寫作教學時為以建議的形式為學生提供選材支架，讓學生明確如何選擇寫作材料。然后再為學生提供謀篇支架，讓學生了解如何安排文章內(nèi)容，對文章的結(jié)構(gòu)進行合理布局。接著為學生提供程序支架，讓學生明確如何寫作流程，按照寫作流程規(guī)范自己的寫作。

4、評價交流完善完成的作品

在學生完成寫作后，教師可以引導鼓勵學生對完成的作品進行評價修改以獲取理想的表達形式。在進行評價時，教師也可以利用合作小組的形式引導學生對其他學生的作品進行評價，通過評價發(fā)現(xiàn)自身不足，借鑒他人優(yōu)勢。教師的評價對學生的寫作尤為重要，教師在學生自評和互評后再對其作品進行綜合評價，以引導學生對其作品進行準確的分析和確定。

結(jié)語：

過程性寫作教學突破了傳統(tǒng)作文教學限制，能夠有效提高學生的寫作水平。初中語文教師在進行過程性寫作教學時要重視學生寫作過程中的指導，引導學生學會如何寫作，使學生寫出能夠深入人心的作品，為學生以后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李岳松.初中語文過程性寫作教學模式的建構(gòu)與實施[D].贛南師范大學，2017.

[2]劉亞男.初中語文混合式教學中的過程性評價研究[D].重慶：重慶師范大學，2019.