王衛(wèi)

【摘要】眾所周知，數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂的延伸和拓展，同時也是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有力手段。在新課改背景下，探究作業(yè)設(shè)計的多元化有助于提升課后作業(yè)的價值，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。所以，本文基于圖形與幾何視域，探究設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)分層化作業(yè)的有效策略，希望能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有益的思想和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);圖形與幾何;作業(yè)布置;分層設(shè)計

引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，布置課后作業(yè)是有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也是促進(jìn)學(xué)生鞏固和內(nèi)化課堂所學(xué)知識內(nèi)容的重要過程。隨著當(dāng)前新課程教學(xué)改革背景下，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，課后作業(yè)的形式和內(nèi)容也受到越來越多教師的關(guān)注。有關(guān)《作業(yè)指導(dǎo)意見》中曾明確指出：“教師要在整體的角度去考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動，科學(xué)系統(tǒng)、合理，適量的設(shè)計不同層次的作業(yè)?！边@體現(xiàn)了作業(yè)分層設(shè)計的重要性。經(jīng)過實際的教學(xué)實踐調(diào)查可知，當(dāng)前大多數(shù)教師布置的作業(yè)現(xiàn)狀都不太樂觀，一方面是布置的課后作業(yè)內(nèi)容過于統(tǒng)一，形式單調(diào);另一方面是作業(yè)布置沒有體現(xiàn)層次性，一概而論只會增大部分學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān);除此之外，設(shè)置的作業(yè)也缺乏彈性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抄襲的情況，作業(yè)完成的質(zhì)量不高。由此可見，探究有效實施作業(yè)分層設(shè)計的策略，應(yīng)當(dāng)值得廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的高度重視。

一、分層設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)作業(yè)完成興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都不喜歡完成數(shù)學(xué)作業(yè)，主要原因還是學(xué)生覺得作業(yè)的壓力很大，自己沒有完成的信心，因此就不愿意去主動寫數(shù)學(xué)作業(yè)，也不會形成完成作業(yè)的興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，這時教師可以為學(xué)生分成設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和熱情。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“位置與方向”的內(nèi)容時，為了能夠讓學(xué)生掌握畫路線圖的方法，同時學(xué)會描述路線圖，在課后，教師可以給學(xué)生布置層次化的作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況選擇一個路線圖，然后加以描述。學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生可以選擇一些較為復(fù)雜的路線圖，比如其中涉及多個物理方位的建筑;學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生可以選擇一些動態(tài)的路線圖加以描述，如“臺風(fēng)移動路線圖”，只需要能夠簡單的描述出臺風(fēng)移動的路線即可;而學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，只需要簡單的描述出地圖上有關(guān)兩個城市的位置關(guān)系即可。通過設(shè)置層次化的作業(yè)，可以避免學(xué)生出現(xiàn)作業(yè)壓力過多的情況，同時還能夠幫助學(xué)生樹立完成作業(yè)的信心，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的價值。

二、分層設(shè)計作業(yè)形式，提高作業(yè)完成效率

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師布置的作業(yè)形式都相對單一，不足夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生沒有主動完成作業(yè)的積極性，在寫作業(yè)時也會出現(xiàn)應(yīng)付的狀態(tài)。這時教師可以為學(xué)生豐富作業(yè)形式，為學(xué)生設(shè)計層次化的作業(yè)，讓學(xué)生富有激情和欲望的去完成，這樣才有可能提升作業(yè)完成的效率，發(fā)揮數(shù)學(xué)課后作業(yè)的價值。

在日常的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)的興趣，教師可以創(chuàng)新作業(yè)的形式，給學(xué)生提供多種完成作業(yè)的方式，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好選擇性完成。比如，在教學(xué)“長方形的面積”一節(jié)內(nèi)容后，教師可以給學(xué)生布置口頭作業(yè)、書面作業(yè)以及實現(xiàn)作業(yè)三種形式，讓學(xué)生選擇作業(yè)形式完成“生活中長方形面積的計算”這個作業(yè)任務(wù)。有的學(xué)生選擇了口頭作業(yè)，這時就需要家長的幫助，來檢查學(xué)生用口頭語言完成數(shù)學(xué)作業(yè)的情況，通過簽字加以確認(rèn)。有的學(xué)生選擇了書面作業(yè)，完成了課后布置的練習(xí)題，是最為常見的一種數(shù)學(xué)作業(yè)。還有的學(xué)生選擇了實踐作業(yè)，通過動手操作在日常生活中實際測量了一些長方形物體的面積，比如數(shù)學(xué)課本封面的面積，家中長方形桌子的桌面面積等等。通過設(shè)置不同形式的作業(yè)內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了分層設(shè)計作業(yè)的教學(xué)理念，同時還激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提高了學(xué)生作業(yè)完成的效率，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)與鞏固。

三、分層設(shè)計作業(yè)難度，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，掌控好作業(yè)設(shè)計的難度也是教師需要深思熟慮的問題。如果布置作業(yè)的難度過大，那么會增大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān);如果作業(yè)難度過小，又不能夠提高學(xué)生的思維能力。所以，這時教師就需要采取分層設(shè)計作業(yè)的形式，布置不同難度梯度的作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況選擇并完成，促進(jìn)每位學(xué)生都能夠健康平衡的發(fā)展。

比如，在教學(xué)有關(guān)“圓錐的體積”的內(nèi)容后，有些學(xué)生掌握的速度還比較慢，但是有些同學(xué)卻可以熟練地使用圓錐體積計算公式了。這時教師就可以給學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)難度，面對課上掌握情況較好的學(xué)生，除了要完成課后作業(yè)之外，還可以完成一些有關(guān)能力拓展型的題目;課上掌握中等程度的同學(xué)，只需要完成基本的課后作業(yè)就可以了;而面對課上沒有及時理解和掌握的學(xué)生來講，只需要完成教材中的例題，因為這些都是常規(guī)性的基礎(chǔ)題，能夠幫助學(xué)生鞏固有關(guān)的基礎(chǔ)知識。通過設(shè)置不同難度梯度的作業(yè)，可以讓學(xué)生選擇適合自身發(fā)展的任務(wù)加以完成，激發(fā)學(xué)生的潛能，同時促進(jìn)每個學(xué)生的能力都能夠有所提升。

總而言之，在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計形式進(jìn)行創(chuàng)新，因材施教的設(shè)計，層次化的作業(yè)，能夠滿足和照顧到全體學(xué)生的需求。通過這種形式，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情和信心，指導(dǎo)學(xué)生在高效完成作業(yè)的同時，自身的素質(zhì)和能力也能夠得到強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

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