謝彥

【摘要】現(xiàn)階段，提出對人才的一種新評判準(zhǔn)則就是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是指一個人的知識水平以及實踐能力的整體素質(zhì)，是學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以掌握對自己本身或者對社會發(fā)展有用的能力。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換自身的教育理念，為初中生帶來創(chuàng)新的學(xué)習(xí)體驗，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣以及求知欲，從而使其在自主意識的引導(dǎo)下更好地學(xué)習(xí)歷史。以新課程改革為背景，圍繞初中歷史創(chuàng)新教學(xué)展開研究。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中歷史;創(chuàng)新教學(xué)

一、引言

眾所周知，初中生的思維天馬行空，學(xué)生具有非常多成年人所不具備的創(chuàng)造水平、思想水平以及創(chuàng)新水平，他們對歷史事件的看法也很新穎，對于歷史事情的認(rèn)識每一個人都有不一樣的觀念，這些觀念是鑒于每一名學(xué)生的知識架構(gòu)、知識深度以及性格興趣愛好所產(chǎn)生的，學(xué)生對歷史知識越熟練，對自己本身的價值觀和人生觀也就會越完善，學(xué)生才可以對歷史的評判更加客觀和科學(xué)。

二、現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中存在的問題

教學(xué)中最關(guān)鍵的內(nèi)容就是教育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，不過初中的歷史文化學(xué)習(xí)和教育培養(yǎng)要求是非常符合的，以培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)為關(guān)鍵性內(nèi)容，需要每一位教師的重視?，F(xiàn)階段，初中生對于歷史資料的使用以及態(tài)度認(rèn)識非常缺乏，學(xué)生對歷史概述的認(rèn)識以及其歷史學(xué)習(xí)的方式都存在一些問題。由于歷史在初中的考試分值中所占比例不大，因此，非常多學(xué)生并不重視歷史知識的學(xué)習(xí)，只重視語、數(shù)、英等科目的學(xué)習(xí)，而且部分歷史教師一直采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)并不感興趣。其次，教師忽略營造趣味性的課堂氛圍，使得很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史，認(rèn)為歷史課程非常枯燥。有些教師進(jìn)行教學(xué)的時候以嚴(yán)肅刻板的形象展示，使學(xué)生更加不愿意學(xué)習(xí)歷史，長此以往，對培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)造成負(fù)面影響。

三、構(gòu)建高效歷史課堂的具體措施

（一）發(fā)散學(xué)生歷史思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

教師在歷史教學(xué)過程中，可以運用思維導(dǎo)圖來刺激學(xué)生的發(fā)散思維，推動學(xué)生的思維成長，思維導(dǎo)圖具備直觀性的特點，可以讓學(xué)生發(fā)散思維的時候具備充分的理論憑證;思維導(dǎo)圖的邏輯性可以讓學(xué)生在發(fā)散思維的時候具有條理性。教師運用好思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，不只可以保障學(xué)生思考的準(zhǔn)確性，還可以激發(fā)學(xué)生的靈感，有利于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。例如，在學(xué)習(xí)“基督教的興起與傳播”的相關(guān)內(nèi)容時，這一課程主要講的是基督教的開創(chuàng)、教義、相關(guān)節(jié)日習(xí)俗、歐洲的封建制度、王權(quán)與教權(quán)兩種權(quán)力系統(tǒng)。教師在教學(xué)這一課程的時候，可以運用好思維導(dǎo)圖來刺激學(xué)生的發(fā)散思維，就像在學(xué)習(xí)基督教起始的時候，學(xué)生需要分析基督教興起的起因，教師可以指引學(xué)生交流溝通和創(chuàng)建一套思維導(dǎo)圖。學(xué)生從不一樣的角度進(jìn)行剖析基督教起始的因素，教師可以按照學(xué)生的剖析創(chuàng)建一套思維導(dǎo)圖，而且指引學(xué)生從更多角度進(jìn)行分析，帶動著學(xué)生可以整體地看待歷史問題。學(xué)生還可以在自己創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的時候，與其他學(xué)生或教師進(jìn)行交流溝通，推動著創(chuàng)新思維的發(fā)展，最終提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）提倡質(zhì)疑求異，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新

歷史教師在授課時不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，更應(yīng)該注重培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，鼓勵其在完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，根據(jù)已學(xué)的歷史發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思考，從而在思考的過程中根據(jù)教材上的知識要點樹立屬于其獨有的創(chuàng)新型理論。但要注意的是，由于每一個人的成長環(huán)境不同，所思所感自然不同，加之初中生多年來浸養(yǎng)在多元化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，所以在創(chuàng)新求異的過程中難免產(chǎn)生一些幼稚的、錯誤的想法及觀念。因此教師要注意對其進(jìn)行正面積極的引導(dǎo)，鼓勵初中生根據(jù)歷史脈絡(luò)，不斷改正、完善自己的觀念，從而在學(xué)習(xí)歷史的同時升華人格。在學(xué)習(xí)人教版初中歷史八年級下冊第三單元“經(jīng)濟(jì)體制改革”時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境：“如果你是1984年城市中的一個普通工人，面對國家以公有制經(jīng)濟(jì)為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共存改革局勢，你會做什么來改變你的生活？”由于學(xué)生知道這一改革的優(yōu)勢，所以結(jié)合之前所學(xué)的知識，很快就會產(chǎn)生很多新奇的想法，作出如“辭職當(dāng)老板”“賣房子開商店”等回答。甚至可能出現(xiàn)部分學(xué)生因為對知識了解得不透徹，而對國家政策抱有質(zhì)疑的情況，當(dāng)這部分同學(xué)向老師提出疑問之后，教師要注意不能用嚴(yán)苛的話語批評他們的錯誤想法，而是要循循善誘，以親切和藹的態(tài)度引導(dǎo)其正視歷史發(fā)展，對比改革前后的人民生活，從而自發(fā)地轉(zhuǎn)變觀念。

（三）在活動情境中提升學(xué)生的思維

教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際設(shè)計一些活動情境，讓學(xué)生在活動過程中進(jìn)行深入、細(xì)致的思考，以提升學(xué)生的思維，加深學(xué)生對歷史知識的理解和對歷史事件的認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。比如，在歷史課上，教師可讓學(xué)生進(jìn)行歷史話劇的表演，如學(xué)習(xí)“西安事變”一節(jié)內(nèi)容，可讓學(xué)生分角色扮演其中的人物形象，體味歷史真實情境，通過與歷史人物的對話，讓學(xué)生真正深入具體的歷史事件中，對一些重大的歷史問題產(chǎn)生自己的感悟，形成自己的觀點，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

四、結(jié)語

綜上所述，歷史學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成自己本身獨特的品質(zhì)，歷史核心素養(yǎng)直接影響學(xué)生世界觀、人生觀以及價值觀的塑造。學(xué)生在規(guī)定的情況下利用歷史來看穿現(xiàn)實，教師通過指引學(xué)生的學(xué)習(xí)和歷史教學(xué)現(xiàn)階段的情況相結(jié)合，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，在教學(xué)課堂中設(shè)置歷史情境，整體提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭梅杰.構(gòu)建初中歷史高效課堂的策略初探[J].亞太教育，2015（29）：138.

[2]冉建坤.淺談如何創(chuàng)建初中歷史有效課堂[J].才智，2015（07）：51.

[3]王曉光.淺談初中歷史高效課堂構(gòu)建[J].才智，2014（08）：157.