王東峰

【摘要】圍繞高中歷史核心素養(yǎng)的內涵與基本特征，對高中學生歷史核心素養(yǎng)層面上的一些培養(yǎng)的良好對策進行了重點分析，主要是為高中歷史教學層面上的能力的提升以及高中學生在綜合素質層面上的提高探索有效路徑。

【關鍵詞】高中歷史教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

引言：應新課程改革的要求，在高中歷史教學當中不只是需要優(yōu)化高中學生對教學重點內容的熟練掌握，還一定要重視核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。高中階段是學生世界觀、人生觀及價值觀層面上的初步確定的階段，此時教師應要重視高中學生核心素養(yǎng)的層面上的一些培養(yǎng)，是保證高中學生向人格健全與素質全面方向發(fā)展的必要條件。

1.高中歷史核心素養(yǎng)的內涵與構成

所謂素養(yǎng)，就是人的素質與修養(yǎng)。對于高中歷史學科來說，學生在歷史學習中逐漸養(yǎng)成的，相對較為穩(wěn)定的心理品格，就是歷史學科素養(yǎng)，同時也是歷史知識、歷史態(tài)度、歷史方法等要素相互作用、共同左右的結果。高中歷史學科具有較強的綜合性、時效性與指導性，并且兼有社會.學科屬性，將歷史學科的本質與特性作為基礎，可以對高中歷史學科素養(yǎng)劃分為歷史科學素養(yǎng)與歷史人文素養(yǎng)兩大部分，此兩者為獨立統(tǒng)--的關系，本身相互獨立，但相互之間又存在一定的兼容性。以課程主要內容為角度，高中歷史學科五大核心素養(yǎng)唯物史觀、時空觀念以及史料實證、歷史解釋和國家情懷。

2.高中歷史學科教學中核心素養(yǎng)的內容

2.1唯物史觀

唯物史觀即歷史唯物主義，是屬于人類發(fā)展探索的規(guī)律研究的范疇，其理論知識也包括哲學等相關內容，特別是馬克思主義哲學理論和唯物歷史觀是主要的學習基礎。

2.2時空觀念

在高中歷史學科的教學中，想要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先就是要注重學生的時空觀念。所謂時空觀念，就是說在特定的時間或者空間內，能夠對事物進行觀察，分析的意識和思維方式。

2.3史料實證

史料實證就是通過真實來源的歷史資料的探索來進行歷史邏輯問題、歷史知識等問題的全面探索，最終通過這種歷史記載與哲學、邏輯理論、唯物歷史觀分析等最終能夠去偽存真，形成對歷史學的有效探索，確保高中生能夠更好地進行歷史探索，結合歷史資料獲得更多的歷史現(xiàn)象、歷史問題的探索空間。

2.4歷史解釋

歷史解釋是以歷史資料為基礎，形成對歷史問題的客觀分析與評價的基本素養(yǎng)，這種核心素養(yǎng)十分考驗學生的理性思維與自主思考能力與辨析能力，要求學生能感悟、體驗、明了歷史上發(fā)生的各種事件;客觀公正、全面豐富地評價歷史人物;透過歷史觀察到事物的本質，擁有自己的想法與觀點。

2.5家國情懷

通過對歷史的學習與深造，學生會從歷史的角度去認識、理解、感悟中國的國情與信仰，從而對自己的國家持有高度認同感、自豪感，這就是歷史家國情懷所展現(xiàn)的基本素養(yǎng)了，這種核心素養(yǎng)的體現(xiàn)也符合我國高中德育教育的基本內容。

3.高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思路

3.1積極組織開展教學活動，促進學生歷史技能的鍛煉。

高中歷史教材的內容主要由文字、圖像與探討三部分內容構成，此三者在傳遞歷史信息上承擔著重要角色。其中，探討內容充當著歷史學科的橋梁與紐帶角色，探討內容不只是對文字內容與圖像內容的補充及演變，同時也是對兩者的延伸與表達。通過講解與實施探討內容，可以有效促使高中學生歷史能力科學性與系統(tǒng)性的有效提升，進而強化學生合作互助、歷史對比、發(fā)散思考等方面的能力，有助于學生構建正確的時空觀念，并對歷史現(xiàn)象進行正確的分析和解釋，同時還有助于學生形成較為正確的歷史價值觀，如此可以完成學生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的高中階段任務。

3.2創(chuàng)設教學情境，強化學生對教學內容的理解。

核心素養(yǎng)兼顧著“個人發(fā)展”與“社會發(fā)展”的雙重性能，它的產(chǎn)生主要是以生活情境的需求為主要導向，同時，社會現(xiàn)實和生活情境也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的良好載體。在高中歷史教學中，教師需要重視社會實際與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的教學情境，如此可以促進學生對高中歷史教學內容的全面理解和深度內化。這就要求高中歷史教師充分運用社會實際和日常生活的教學情境挖掘學生的能動性與積極性，引發(fā)學生的態(tài)度體驗，促進學生歷史情感的培養(yǎng)。

3.3實施探究式教學，引領學生思維

探究式的一些相關教學對于高中歷史教學而言，在培養(yǎng)高中學生核心素養(yǎng)層面上具有十分重要的效用。在高中歷史探究式教學當中，教師需要組織并提供課堂教學內容相關的問題與實例，指導學生通過思考、討論、查閱資料等方式探索問題的答案。探究式教學有效地促使課堂主體由教師向學生進行轉變，進而提升了學生的自主學習能力與理論應用能力，鍛煉了學生的合作精神與探究精神，本質上實現(xiàn)了學生的自我管理。

3.4將核心素養(yǎng)轉化為外顯表現(xiàn)，提高評價機制的監(jiān)督作用

與強化學生歷史態(tài)度、方法知識、技能等課程目標相比，對高中學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有較強的內隱性、動態(tài)性與情境性，因此其效果的評價存在諸多困難。這就要求高中教師將學生的核心素養(yǎng)進行轉化，進而使其轉變?yōu)槟軌蛴^察與評估的外顯表現(xiàn)一些相關形式，同時制定科學、適用的評價機制，借助態(tài)度問卷調查、形成性評價等一些方式對歷史核心素養(yǎng)開展良好的客觀評價，以此對高中學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到督促作用。

4.結語

綜上所述，基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，高中歷史教師需要以歷史核心素養(yǎng)的內涵為基礎，明確高中歷史素養(yǎng)的主要特征，從而促進高中。歷史核心素養(yǎng)體系構建的完善與優(yōu)化，保證高中歷史教學質量的提升，為人格健全、素質全面型人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

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