艾國(guó)民

【摘要】高中語(yǔ)文教學(xué)中名著教學(xué)是非常關(guān)鍵的構(gòu)成，名著教學(xué)能提升學(xué)生的審美能力，也能提升學(xué)生的綜合教學(xué)素質(zhì)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，高中語(yǔ)文教學(xué)存在一些問(wèn)題難以得到解決，很多教師都是建立在怎樣寫語(yǔ)文作文的角度之上，帶著功利性開(kāi)展名著閱讀，沒(méi)有涉及到語(yǔ)文寫作角度的審美教育，這樣一來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生名著閱讀教學(xué)效益不佳。為了解決這一問(wèn)題，本文重點(diǎn)對(duì)教學(xué)中存在的困境和相關(guān)的對(duì)策進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;名著閱讀教學(xué);教學(xué)困境;解決對(duì)策

一、名著教學(xué)的意義分析

閱讀名著在高中閱讀教學(xué)中不可或缺。名著是藝術(shù)家學(xué)者對(duì)于自身人身經(jīng)歷的感悟，是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反饋，其中不僅僅是優(yōu)美的文字扣人心弦，在閱讀中感悟到的人文精神也是學(xué)生能不斷挖掘深究的寶貴財(cái)富，學(xué)生在閱讀名著時(shí)可以靈活運(yùn)用自己的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并幫助語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成一個(gè)完整的體系。通過(guò)閱讀名著，學(xué)生會(huì)對(duì)一個(gè)歷史時(shí)期的歷史事件和社會(huì)發(fā)展有更深入的了解，增加自身的文化底蘊(yùn)。同時(shí)，閱讀名著的教學(xué)可以讓學(xué)生接觸到更多的經(jīng)典文學(xué)作品，打開(kāi)文學(xué)世界的大門。

二、高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的困境

目前高中語(yǔ)文名著閱讀依然存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題具體表現(xiàn)在，首先，教師對(duì)于名著閱讀教學(xué)認(rèn)知不深刻，很多教師都是基于寫作教學(xué)和閱讀理解開(kāi)展名著閱讀，一般都是具有功利性的閱讀，這樣一來(lái)就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展效能不突出，學(xué)生在閱讀名著的時(shí)候，選擇的方式方法也偏向于傳統(tǒng)，從而導(dǎo)致實(shí)際的名著閱讀教學(xué)難以有效達(dá)成其審美教育效果。其次，教師是在名著教學(xué)過(guò)程中，難以融合審美教育，教學(xué)側(cè)重考試知識(shí)點(diǎn)的講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，最后，教師本身名著閱讀的數(shù)量和理解深入程度不高，很多教師也并非是“博覽群書”，他們推薦的教學(xué)內(nèi)容局限在教學(xué)大綱之上，學(xué)生可能對(duì)教師推薦閱讀的名著不感興趣。

三、高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑分析

（一）倡導(dǎo)趣味教學(xué)，優(yōu)化閱讀情境的創(chuàng)設(shè)

教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建良好的教學(xué)情境，提升學(xué)生名著閱讀的積極性，如果是一味強(qiáng)迫或者用任務(wù)的方式讓學(xué)生閱讀，那么必然很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師應(yīng)當(dāng)打造一種積極向上、樂(lè)觀有趣的教學(xué)氛圍，在教學(xué)情境中優(yōu)化學(xué)生審美教育，讓學(xué)生的審美感知能力更強(qiáng)。教師需積極創(chuàng)設(shè)有效的情境，如，通過(guò)表演的方式讓學(xué)生對(duì)名著充滿興趣，讓學(xué)生明確對(duì)名著人物的情感變化和審美變化。在《紅樓夢(mèng)》“黛玉進(jìn)賈府”一節(jié)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，一個(gè)喪母的六歲小姑娘，被接到大戶人家，面對(duì)府中各種新鮮事物，林黛玉會(huì)作出什么樣的表現(xiàn)？先讓學(xué)生自己思考，說(shuō)一說(shuō)自己的想法，然后結(jié)合《紅樓夢(mèng)》片段，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的思考是不是正確的，如果有偏差，那么就根據(jù)《紅樓夢(mèng)》前面的章節(jié)來(lái)尋找出現(xiàn)差異的原因。如，林黛玉進(jìn)賈府的時(shí)候步步小心，不是因?yàn)榱旨冶荣Z家貧窮，而是因?yàn)榱主煊駨哪戏饺ケ狈缴?，很多的生活?xí)慣都是不同的，可能是因?yàn)榱主煊褚驗(yàn)榫兄?jǐn)才會(huì)做出這樣的表現(xiàn)，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生感受到名著閱讀的趣味性，從而獲得更好的閱讀效果。

（二）提倡名著朗讀，聲情并茂感知名著之美

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間緊任務(wù)重，一般情況下名著閱讀都是放在課下開(kāi)展，這樣就更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教師可以每周拿出一節(jié)課來(lái)，讓學(xué)生真正朗讀名著，在讀書中細(xì)細(xì)品味名著的價(jià)值，感受到語(yǔ)言中氤氳的深厚情感，或者教師可以拿出一節(jié)課，讓學(xué)生對(duì)本周閱讀名著中比較經(jīng)典的片段朗讀，交流分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，例如，《竇娥冤》的語(yǔ)言非常凝練且有節(jié)奏，學(xué)生朗讀過(guò)程中更能對(duì)悲情人物的內(nèi)心世界進(jìn)行深入剖析，通過(guò)閱讀，也能明白為什么竇娥會(huì)怨天怨地，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生明白竇娥為什么是冤枉的，冤在何處，從而有效加深學(xué)生的審美教育。教師在朗讀教學(xué)中，不僅鍛煉了學(xué)生自主選擇名著的能力，還能在閱讀中讓學(xué)生深入思考名著任務(wù)特點(diǎn)和審美情趣，從而提升教學(xué)效果，達(dá)成更好的教學(xué)目標(biāo)。

（三）提倡學(xué)生自主閱讀，定期交流閱讀心得

名著閱讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。語(yǔ)言是思維的外部表現(xiàn)，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言能促進(jìn)學(xué)生良好的思想情感構(gòu)建，而在閱讀名著的過(guò)程中，通過(guò)文化的熏陶，學(xué)生會(huì)喚起自己的情感意識(shí)，獲得深刻的情感體驗(yàn)。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、主動(dòng)閱讀，每周、每月開(kāi)一場(chǎng)讀書分享會(huì)，讓學(xué)生在分享經(jīng)驗(yàn)中交流閱讀的成果，提升閱讀的價(jià)值，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極促進(jìn)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)、在閱讀中提升、在交流中拓展，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于名著學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性，應(yīng)當(dāng)成為未來(lái)高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的發(fā)展方向，這樣一來(lái)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和審美素養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。

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