湯愛(ài)蓮

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是一個(gè)非常重要的板塊，同時(shí)也是決定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵性因素。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，一定要講究方式方法的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的分析與研究，制定符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的模式和路徑。這樣，可以有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞吟誦;鞏固知識(shí);激發(fā)興趣;形成習(xí)慣

從當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)分析，教師在借助古詩(shī)詞吟誦教學(xué)方法為學(xué)生構(gòu)建課堂教學(xué)體系的時(shí)候，依然無(wú)法將之完全滲透到教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行合理應(yīng)用，而且在實(shí)際操作的過(guò)程中任然存在有一定的問(wèn)題，如難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、難以促進(jìn)課堂的教學(xué)質(zhì)量、難以掌握吟誦的具體方法等。上述問(wèn)題都是教師亟需探索與解決的問(wèn)題，同時(shí)也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

吟誦過(guò)程中的旋律會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成積極的引導(dǎo)效果，學(xué)生在參與其中的過(guò)程中會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)古詩(shī)詞的吟誦可以帶給學(xué)生富有音律性的學(xué)習(xí)力量，使學(xué)生在完成的過(guò)程中能夠真實(shí)地感受到古詩(shī)詞所帶來(lái)的魅力。同時(shí)也可以提升小學(xué)生的學(xué)科情趣，使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到情感與內(nèi)外在旋律的有效結(jié)合，從而幫助學(xué)生有效提升感悟能力。只有學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)力得到了提升，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)得到保證。

例如，在進(jìn)行《詠鵝》這一首古詩(shī)時(shí)，為了更好的帶動(dòng)學(xué)生的吟誦興趣，那么教師在備課的環(huán)節(jié)中可以借助一個(gè)媒體音頻的形式給學(xué)生準(zhǔn)備好音頻，便于在課堂中給學(xué)生播放。由于這首古詩(shī)的吟誦音律比較簡(jiǎn)單，那么在引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中，實(shí)際上學(xué)生的腦海中已經(jīng)有了固定的旋律，因此通過(guò)多讓學(xué)生聽(tīng)?zhēng)妆?，學(xué)生的吟誦積極性就可以得到了帶動(dòng)。教師讓學(xué)生簡(jiǎn)單吟誦幾遍，可以隨機(jī)挑選學(xué)生在課堂中展示。同時(shí)也需要及時(shí)地提出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能夠感受到吟誦所帶來(lái)的成就感，從而在課堂練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以帶有更多的積極性。

二、形成吟唱習(xí)慣

小學(xué)生在進(jìn)行古詩(shī)吟誦的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)效果是長(zhǎng)期積累的過(guò)程。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師就需要積極地培養(yǎng)學(xué)生吟誦的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吟誦，提高學(xué)生的吟誦效果。況且古詩(shī)詞吟誦的音律大多都是相同的，那么不斷的引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，就會(huì)幫助學(xué)生更快地熟悉和掌握這些音律，從而促進(jìn)學(xué)生逐漸形成吟誦的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的內(nèi)容中，學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行引用。

例如，在進(jìn)行《春曉》這一首古詩(shī)時(shí)，那么在課堂開(kāi)始之前，教師可以先給學(xué)生留出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生先熟讀這首詩(shī)。由于這首詩(shī)主要描寫(xiě)的是春天的景色，因此在進(jìn)行熟讀的過(guò)程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這首古詩(shī)中的吟誦基調(diào)有基礎(chǔ)性的了解。同時(shí)在講解這首詩(shī)的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生不斷的在此期間進(jìn)行朗誦，實(shí)際上學(xué)生誦讀得多了，自然而然也就會(huì)形成固定的基調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生不斷的進(jìn)行吟誦，不僅僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熟練程度，同時(shí)也讓學(xué)生在誦讀中懂得古詩(shī)誦讀的基礎(chǔ)基調(diào)，并且可以在不斷地誦讀中形成習(xí)慣。

三、誦讀培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)組成部分，結(jié)合古詩(shī)詞文本來(lái)看，其語(yǔ)言可以說(shuō)值得反復(fù)的品讀和回味，這也是由其本身的多重特點(diǎn)所決定的。那么基于語(yǔ)文課程本質(zhì)中注重語(yǔ)言文字運(yùn)用能力發(fā)展這一要求來(lái)看，教師需要對(duì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言和字詞使用過(guò)多關(guān)注，從而在滲透中循序漸進(jìn)地落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)要求。

例如，古詩(shī)詞的語(yǔ)言具有高度凝練以及優(yōu)美的音韻節(jié)奏等特點(diǎn)，是中小學(xué)生需要且有必要反復(fù)誦讀和品味的重要文本。誦讀的主要意義和作用就在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，既然其作為語(yǔ)感培養(yǎng)的重要途徑，就必須要有一定的理論支撐來(lái)幫助教師更好地應(yīng)用于實(shí)踐。比如“模糊思維理論”提出者就認(rèn)為，我們不一定非要強(qiáng)求區(qū)分事物之間的界限，而是可以通過(guò)一種模糊的邏輯來(lái)分析，這也正與我們常說(shuō)的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”一言相符合。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通過(guò)模糊的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是誦讀，誦讀強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文字的自我感知，通過(guò)反復(fù)的誦讀可以逐漸突破語(yǔ)言的表層信息來(lái)窺見(jiàn)文本作品當(dāng)中豐富的深層意蘊(yùn)，最終自然而然地也就能夠過(guò)渡到思想情感的境界當(dāng)中。

四、正確指導(dǎo)誦讀

不同于記敘文、散文等現(xiàn)代文體裁，古詩(shī)詞獨(dú)有的韻律、節(jié)奏和用字使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的困難。誦讀的意義就在于幫助學(xué)生初步感受古詩(shī)詞鮮明的節(jié)奏感和優(yōu)美的音韻，初步化解字詞難理解，句意難把握的困難，當(dāng)然這也意味著教師具備一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而才能夠予以學(xué)生充分的指導(dǎo)。

例如，如何指導(dǎo)學(xué)生讀好古詩(shī)詞，首先要學(xué)會(huì)把握節(jié)奏，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，一堂古詩(shī)詞賞析課中應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適量地為學(xué)生補(bǔ)充一些基本的韻律學(xué)知識(shí)，如此在掌握理論基礎(chǔ)的前提下，學(xué)生在循序漸進(jìn)地積累和實(shí)踐應(yīng)用中便可以很好地結(jié)合自身特點(diǎn)形成一個(gè)正確的誦讀節(jié)奏與習(xí)慣。試想，一首詩(shī)的朗讀如果沒(méi)有基本的節(jié)奏，只能稱(chēng)作是機(jī)械地復(fù)讀，但如果加上聲音長(zhǎng)短或是停頓等節(jié)奏變化，從書(shū)面語(yǔ)言到聲音表達(dá)就會(huì)更加的鮮活靈動(dòng)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材中多以五言詩(shī)和七言詩(shī)為主，那么對(duì)這五言詩(shī)的節(jié)奏劃分就可以依據(jù)“二三式”或“二二一式”來(lái)進(jìn)行劃分，七言詩(shī)則可以按照“四三式”為主，當(dāng)然也可以根據(jù)內(nèi)容的不同，分為“二二三”或者“二二二一”。無(wú)論如何劃分，都需要注意停頓之處必須要有適當(dāng)?shù)赝ｎD或拖長(zhǎng)來(lái)作為區(qū)分點(diǎn)，若在停頓處仍連續(xù)便失去了節(jié)奏劃分的意義。把握古詩(shī)詞的誦讀節(jié)奏除了誦讀還要能夠合理適當(dāng)?shù)刈兓曇粽Z(yǔ)調(diào)，即符合詩(shī)詞內(nèi)容與意境的變化。

綜上所述，在進(jìn)行古詩(shī)詞吟誦的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生提高古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解能力。同時(shí)也能夠在吟誦的過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中更加積極地投入其中，充分感悟古詩(shī)詞的魅力。教師在教學(xué)過(guò)程中，巧妙借助于吟誦這一環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生提高對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)有效性，讓學(xué)生在課堂中提高掌握效果，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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