劉紅建

摘要：隨著小學科學實驗教學要求的不斷提高，如何運用聯(lián)系觀點，全面優(yōu)化提升實驗教學質(zhì)量，成為業(yè)內(nèi)廣泛關注的焦點課題之一?；诖耍疚氖紫冉榻B了小學科學實驗教學的重要性，并結(jié)合相關教學經(jīng)驗，分別從明確科學實驗教學目標等多個角度與方面，探討了基于聯(lián)系觀點，提高小學科學實驗教學質(zhì)量的有效策略，闡述了個人對此的幾點淺見。

關鍵詞：小學科學;聯(lián)系觀點;教學質(zhì)量;方法對策

引言：

實驗教學是小學科學教學的關鍵內(nèi)容之一，對于培養(yǎng)學生科學思維能力，拓展科學思維空間，提升動手實操技能等具有關鍵作用。因此，小學科學教師應立足實際，靈活運用多樣化的實驗教學方法，融入聯(lián)系觀點，促進實驗教學質(zhì)量提升。本文就此展開了探討。

1小學科學實驗的重要性

科學是小學課程教學體系的重要構(gòu)成部分，是促進學生綜合素養(yǎng)有序提升的關鍵載體。通過實施小學科學實驗教學，學生可將科學理論知識進行驗證，有助于加深對科學知識的理解，提升實驗動手操作能力。長期以來，受限于傳統(tǒng)科學實驗教學思維，無論是實驗教學過程，還是實驗教學效果，均存在部分不足，實驗教學的整體水平尚有較大提升空間，必須給予高度重視。在科學實驗教學中，聯(lián)系觀點的重要價值愈發(fā)突出，對于提高不同知識點之間的關聯(lián)效果，實現(xiàn)系統(tǒng)性與協(xié)同性知識學習具有鮮明現(xiàn)實意義。通過融合運用聯(lián)系觀點，科學實驗教學質(zhì)量將得到顯著提升，有助于引導學生更好地把握科學實驗背后的科學原理，促成創(chuàng)新精神與實踐能力的提升[1]。

2基于聯(lián)系觀點，提高小學科學實驗教學質(zhì)量的有效策略探討

2.1明確科學實驗教學目標

明確的教學目標對于提升科學實驗教學質(zhì)量極為關鍵，只有在實驗教學開始前，制定明確可行的實驗教學目標，才能更好地組織開展實驗教學活動，協(xié)同推進學生思維能力、創(chuàng)新能力與實踐能力的提升。實驗教學是小學科學教學的關鍵項目，由于學生思維方式、認知特點等存在顯著差異，因此教師在制定實驗教學目標時，應注重教學目標的可行性與差異性，使每個層次的學生均可通過聯(lián)系觀點的運用，總結(jié)科學實驗規(guī)律，認真觀察科學實驗現(xiàn)象，煥發(fā)課堂活力。在教學目標實施中，教師應注重深挖聯(lián)系觀點的潛在內(nèi)涵，不斷提升科學實驗教學及指導水平，并向?qū)W生進行良好示范，以達成預期的科學實驗教學目標。注重對科學實驗教學目標的動態(tài)化調(diào)整，始終確保實驗教學的正確方向[2]。

2.2把握實驗基礎，主動聯(lián)系實驗目的

設計科學實驗的基礎是實驗目的。現(xiàn)代多媒體技術的實踐運用，為小學科學實驗教學提供了更為靈活的教學載體與工具，使科學教師在揭示實驗原理，突出實驗教學核心價值等方面更具靈活性，使得傳統(tǒng)科學教學模式下難以達成的實驗教學任務更具實現(xiàn)可能。對此，教師可在實驗教學前，充分準備與實驗內(nèi)容相關的多媒體教學資源，引導學生準確把握實驗基礎，主動聯(lián)系實驗目的，凝聚學生注意力。比如，在《把鹽放到水里》一課教學中，教師可通過運用動畫、視頻、圖片等多媒體教學資源，并搭配相依的音頻背景，加深學生對溶解速度和水溫二者關系的理解，引導學生按照特定實驗操作步驟，將同樣質(zhì)量的鹽分別放入不同溫度的水中，認真觀察哪個溶解較快，并將觀察到的情況記錄下來。

2.3聯(lián)系已有的知識，提升實驗效果

小學科學學習的過程，也是學生不斷積累實驗知識的過程。因此，教師可運用聯(lián)系的觀點，引導學生將所學過的科學知識與即將學習的科學知識進行聯(lián)系，使相對抽象的科學知識變得具體化、形象化，并通過實驗操作的方式，提高對科學知識的認知，提升科學實驗效果。在新課程改革的推動下，教師更應注重不同科學實驗教學階段之間的關聯(lián)性，從而保證整個教學效果。比如，在《測量氣溫》一課教學中，教師可在教學中，引導學生將與“測量”等相關的其他知識點進行聯(lián)系，并在實驗教學過程中，使學生明確掌握其內(nèi)在關聯(lián)，辨析其異同，有效開展抽象性實驗，從而在不同實驗操作環(huán)境下，執(zhí)行相應不同的實驗操作方法。

2.4聯(lián)系實驗變量特點

從當前小學科學實驗教學實際來看，對比實驗和模擬實驗占據(jù)了較高比重。在確定科學實驗操作重點時，應引導學生有效把握實驗中相同的量與不同的量之間的關系，做到聯(lián)系實驗變量，對照實驗目的，完成實驗過程。以對比實驗為例，由于自變量不同，其他便向相同，因此可運用聯(lián)系變量特點確定實驗重點，把握不同變量關系對實驗結(jié)果的影響。同時，教師可引導學生將對比實驗與模擬實驗聯(lián)系起來，根據(jù)對比實驗的特點，建立模擬實驗模型，設置自變量和控制變量，進而確定實驗操作重點。在此過程中，教師應做好指導，及時解決與客服學生在科學實驗操作中的各類疑惑問題，從而保證實驗結(jié)果真實有效，培養(yǎng)學生樂于實驗、追求真知的觀念[3]。

3結(jié)語

綜上所述，受傳統(tǒng)實驗教學模式的影響，當前小學科學實驗教學實踐中依舊存在諸多短板，不利于全面優(yōu)化提升小學生科學素養(yǎng)。對此，科學教師應立足實際，靈活運用聯(lián)系觀點，強化聯(lián)系觀點的運用方法，為全面優(yōu)化提升科學實驗教學質(zhì)量奠定基礎，為全面優(yōu)化提升學生科學素養(yǎng)貢獻力量。

參考文獻：

[1]王紅英.在小學科學實驗中對中年級學生操作技能的培養(yǎng)[J].小作家報·教研博覽，2019（22）：123-125.

[2]王云麗，劉素輝.以情激趣以情促知以情育人——談信息技術創(chuàng)設小學科學模擬實驗課堂[J].少年科普報（科教論壇），2020（11）：253-256.

[3]江光華.關于小學科學實驗教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的實踐研究[J].科教創(chuàng)新與實踐，2019（11）：127-129.