陳云

[摘 要]以學生為本、尊重學生的個性發(fā)展是教育教學的迫切需求。傳統(tǒng)教學模式中的課堂是以教師講課為主，學生扮演著觀眾的角色，這種教學模式已經(jīng)不符合素質教育的要求，更不利于學生的身心發(fā)展。為了更好地讓學生在語文課堂中敞開心扉、表達自我，語文教師應做到舍得給予、合理優(yōu)化、隨機關聯(lián)，讓課堂成為充滿活力的“游樂園”，成為有語言品質的課堂。

[關鍵詞]語文課堂;語言表達;選準站位

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0061-02

一堂精彩的課，離不開教師的循循善誘，少不了學生的精彩發(fā)言，豐富的課堂形式可以讓學生的個性得到釋放，靈性得到彰顯。語文教學中，教師應敞開心扉，鼓勵學生放飛思緒，引導學生適時地展示自我。

一、舍得給予

冬天不吝嗇陽光，蠟梅會開得格外耀眼，語文課堂教學亦是如此，教師的光芒溫暖著課堂上的每一粒種子，只有舍得給予陽光雨露，種子才會生根發(fā)芽、茁壯成長。課堂上，教師需要適時地扮演觀眾的角色，把主角光環(huán)還給學生，認真感受學生所表達的情感。

（一）給予關注

人與人的溝通中，大部分人都希望被關注，在語文課堂上，學生也希望自己的表現(xiàn)被認同，希望得到教師的關注。為了所有學生的發(fā)展，教師應當關注學生的情緒變化，尤其是學生的喜怒哀樂。如果學生在課堂上表達了自己獨特的想法，教師應給予適當?shù)墓膭?，語言要優(yōu)美動人;如果學生在課堂上給出了不恰當?shù)幕卮?，教師就要隨機應變，給予委婉地引導。

前不久，在青年教師展示課的觀摩活動中，聽一位年輕的女教師上課，她引導學生學習生字“鳥”并組詞，有學生組詞“鳥窩”。教師問大家：“鳥窩是什么形狀的？”很多學生說鳥窩是圓形的。有個小男孩站起來，說鳥窩不光有圓形的，還有三角形、正方形、長方形、橢圓形，等等。大家都很驚訝，這個學生的思維真是開闊。此時，這位教師發(fā)現(xiàn)學生的回答與自己的課件有所出入，于是迅速跳過這個問題，結束了討論，這個學生的個性思維就這么被扼殺了。其實，像這樣的學生還有千千萬萬，又有多少教師愿意停下腳步去傾聽他們的心聲呢？教師不能武斷地關閉學生的獨特視野，而應敞開心扉，與學生暢談，讓語文課堂不再局限于教室，不再停留于課本，不再被課件所框住。

這個小男孩勇于發(fā)表自己的見解，卻沒有引起教師的關注。我想，除了這位教師課堂經(jīng)驗不足，還與她的閱讀面有關，因為她很有可能連自己都沒有讀過一篇課文——顧鷹的《我變成了一棵樹》，這篇課文想象豐富，文中就寫了許多鳥窩的形狀。如果教師當時能給這個小男孩一點贊許，哪怕是幾縷關注的目光，這節(jié)課也許就不會單調乏味了。

（二）給予時間

教師是一盞明燈，是為學生指路的明燈;教師是一陣暖陽，是學生幸福的使者;教師是靜待花開的細雨，是學生自由綻放的養(yǎng)料。新課改強調學生的主體性，百花爭艷的局面才是全員參與的課堂。教師要想讓全體學生進入積極學習的狀態(tài)，除了課堂學習，還要引導學生自學、好學、樂學、善言。自主學習時間才是課堂的黃金時間，教師只有舍得，才會有收獲。教研組議課的時候，經(jīng)常會聽到上課的教師說：“我這節(jié)課的內容很多，哪有時間讓學生多說?！睂W會表達是語文課堂應關注的重點，舍不得時間讓學生充分發(fā)表見解，而過度依賴教師的講授來達成教學目標，課堂效率反而低下。只有將足夠的時間讓給學生多讀書，多發(fā)言，才能贏得學生富有創(chuàng)見的精彩分享。

二、合理優(yōu)化

真誠的關注和足夠的時間給了學生勇于發(fā)表見解的溫潤土壤，但相對開放的課堂結構和教學方式才能打開學生的“話匣子”，使之生發(fā)出精彩的觀點。因此，教師要在課堂結構和教學方式上進行合理優(yōu)化，以喚醒學生的經(jīng)驗，讓他們敞開心扉，自我表達。

（一）優(yōu)化課堂結構

要想創(chuàng)設一種令人迫切想要表達的課堂情境，首先就要優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，一改按部就班的教學步驟，增加視頻、故事、課本劇、猜謎語等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生在語文課堂上自我表達的欲望，讓學生運用自己感興趣的方式來展現(xiàn)自己擅長的領域，自信闡釋自己的見解。優(yōu)化課堂結構，需要教師在備課環(huán)節(jié)就設計好每節(jié)課可能發(fā)生的情景，預設多種可能性，并想好對策，必要的時候可以跟著學生的思維調整教學，創(chuàng)設出互相學習的課堂氛圍，在實踐中激發(fā)學生的表達欲望。

如《走月亮》是一篇充滿詩情畫意的美文，有一位教師教學這篇課文的時候，從開課之初介紹“走月亮”的風俗后，就一直按照課文的描寫逐段進行講解、引讀。一開始，學生還能集中精力，承接教師的提問回答幾句，漸漸地，學生都默不作聲了。單一的課堂結構，不僅沒有了學生發(fā)表見解的熱度，更沒有了學生發(fā)表見解的深度。

課后，教師們在交流的時候，一致認為，課堂上之所以聽不見學生富有新意的見解，是因為課堂的結構安排比較呆板，沒有變化。為了改進教學，大家建議該教師對教學內容進行重組，優(yōu)化課堂程序，將一以貫之的單線結構變成“一線多點”的結構，即先讓學生在自主閱讀的基礎上找出課文的線索句——“我和阿媽走月亮”，再圍繞這個句子，引導學生在自由細讀中交流：“我”和阿媽走了哪些地方？看到了哪些景色？產生了哪些想象？感受到了什么情境？這樣的課堂結構能把學生帶進課文中，使學生在感受到課文優(yōu)美語言的同時，喚起對生活形象的回想，從而激起學生發(fā)表見解的愿望，碰撞出意想不到的課堂精彩。

（二）優(yōu)化教學方式

課堂上涌現(xiàn)出的學生的美妙見解，不是憑空而來的，只有運用靈活多樣而富有實效的教學方式，才能為教學做好前期鋪墊和醞釀，并自然而然地誘發(fā)出學生的見解。

首先，自主學習要充分?！皶x百遍，其義自見?！闭n文讀得多了，學生對內容非常熟悉了，意思就慢慢明白了，感受就不斷引發(fā)出來了，學生也就有話可說了。充分地自主讀書、自我感受，是學生勇于發(fā)表見解的基礎，必不可少。

其次，小組合作要平等。小組合作學習要細化到組內每個學生，讓每個學生在合作中發(fā)表見解，不能讓合作學習成為裝飾課堂的門面，也不能讓小組合作平臺成為優(yōu)等生唱主角的舞臺。只有各抒己見的小組學習，才能達到互學互鑒，共同提高。

再次，問題探究要深入。探究式學習在語文課堂上的表現(xiàn)，就是學生在對某個主題性問題進行分析、解決的過程中梳理出自己的基本觀點，這是學生發(fā)表見解的必經(jīng)之路。沒有深入的探究，交流僅僅漂浮在表面，學生就難以得出切中肯綮、認知鮮明的見解。

三、隨機關聯(lián)

當然，自我表達并不是天馬行空的課堂。教師應在學生敢于、樂于發(fā)表見解的基礎上，積極引導他們進行一些隨機性的關聯(lián)，以達到提高自己、啟示他人的目的。

（一）關聯(lián)呼應的知識聯(lián)系

語文課堂上出現(xiàn)的許多知識是相互呼應的，學生的見解不能脫離這些聯(lián)系漫無邊際地進行。當學生發(fā)表見解時，他們的觀點一定要與這些知識相牽連。

如《呼風喚雨的世紀》一課，開篇就說：“20世紀是一個呼風喚雨的世紀。”學生如何理解“呼風喚雨”呢？一開始，學生的觀點多停留在“古人的幻想”“超常人的法術”層面，他們也會列舉孫悟空等神話人物加以證明。只有讀完課文，學生聯(lián)系文中人類的許多新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明，才能把“呼風喚雨”歸結到人類了不起的現(xiàn)代科技進步上來。

實際教學中，如果出現(xiàn)學生發(fā)表見解與整體內容風馬牛不相及的情況，教師就要根據(jù)情勢進行引導，使學生明白：發(fā)表見解時只有把知識前后貫通才更合理。

（二）關聯(lián)個體的不同視野

聽公開課《什么比獵豹的速度更快》時，教師要求學生就“比獵豹更快的事物”發(fā)表見解。一個學生說：“比獵豹更快的是飛機。”另一個學生說：“比獵豹更快的是流星。”還有個學生說：“比獵豹更快的是暗物質。”他們結合各自的生活經(jīng)驗講述了理由。這三個學生給出的答案與他們個體的認知領域是密不可分的，說“比獵豹更快的是飛機”的學生乘坐過飛機，說“比獵豹更快的是流星”的學生在夜晚看到過流星劃過天空的情景，說“比獵豹更快的是暗物質”的學生愛閱讀，瀏覽過相關的文章。

每個學生的興趣愛好、生活環(huán)境各不相同。學生緊扣自己熟知的領域發(fā)表見解，真實、獨特、具體，避免了虛假、重復、空洞，是值得肯定的，也為其他學生發(fā)表見解提供了參考。

（三）關聯(lián)另類的思維方式

《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文里寫到了五粒豆子，第一粒豆和第二粒豆自高自大，第三粒豆和第四粒豆?jié)M足現(xiàn)狀，第五粒豆隨遇而安，喜歡過平靜的生活。受教師講課的影響，在“你認為哪粒豌豆是最了不起的”問題上，學生一至認為第五粒豌豆是最了不起的，因為它在貧瘠的環(huán)境里生根發(fā)芽，實現(xiàn)了自己的價值。課堂上，有一個學生卻認為：“本來，按照性格來說，第五粒豆子也是隨遇而安，并沒有什么高大上的理想追求，生根發(fā)芽也許只是偶然，并不是經(jīng)過自己努力奮斗的結果，單從這一點看就不能說明它了不起。了不起是因為生病的小女孩看到了這粒豆子開出的燦爛花朵，緩解了低落的情緒，鼓起了生活的信心，它給生病的小女孩帶來了希望。這是它最讓人欣賞的地方。”

德國哲學家萊布尼茨說過：“世上沒有兩片完全相同的樹葉。”每個人都是獨一無二的，如果學生的見解“高度同步”，這不是課堂的可喜表征，有個性思維的學生可能會沖撞教師固有的知識體系，但是這樣的見解更需要得到細心呵護。課堂上，學生愛說了，而且說得主旨分明，說得感同身受，說得個性鮮明，課堂就打開了，師生共同敞開心扉，高效學習的花兒自然會爭相開放。

（責編 劉宇帆）