李麗

[摘 要]疫情的突然暴發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，既改變了以前的教育教學(xué)模式，也改變了教師的教學(xué)思維。線上線下相結(jié)合教學(xué)，是一種有效教學(xué)策略。在課堂教學(xué)中，教師可通過線上以問題為導(dǎo)向，線下以學(xué)情為導(dǎo)向，線上線下以運(yùn)用為導(dǎo)向，運(yùn)用一唱三嘆的教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷閱讀、思考、表達(dá)的過程，經(jīng)歷內(nèi)化到外化的過程，使學(xué)生的閱讀力、思維力、表達(dá)力等都能得到提高。

[關(guān)鍵詞]一唱三嘆 ;線上線下;問題;學(xué)情

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）31-0029-02

一場突如其來的新型冠狀病毒疫情打亂了人們正常的生活節(jié)奏，也打亂了學(xué)校的教育教學(xué)節(jié)奏。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為疫情期間開展教育教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。線上教學(xué)以其獨(dú)有的互聯(lián)互通、豐富多樣、無限時(shí)空、無限共享四大優(yōu)勢，突破了線下教學(xué)空間固定、資源整合有限、教學(xué)形式單一等局限，實(shí)現(xiàn)了停課不停學(xué)的要求。這樣，讓學(xué)生在家里就可以學(xué)習(xí)，教師在家里就可以上課，不需要在教室里面對面就可以展開教育教學(xué)。線上教學(xué)，使我們重新審視教育教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)有著無可替代的交互性，在師與生、生與生的合作學(xué)習(xí)中，對學(xué)生生命的潤澤、智慧的提升、品格的養(yǎng)成有著不可替代的作用。于是，我嘗試圍繞著語文要素，運(yùn)用一唱三嘆的藝術(shù)，將線上與線下教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、唱與嘆的融通共生，收到了理想的教學(xué)效果。

一、線上學(xué)習(xí)，問題為導(dǎo)向

線上學(xué)習(xí)，教師先以大問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生自主閱讀，理解課文內(nèi)容，完成課后習(xí)題;然后，教師在線答疑解惑，并通過網(wǎng)絡(luò)曬曬作業(yè)和進(jìn)行趣味競賽等，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)。這樣，能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊第三單元的《匆匆》一課，這一單元的語文要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。疫情期間，首先，我利用騰訊QQ這樣引導(dǎo)學(xué)生：“《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。作者把看不見摸不著的時(shí)間，生動(dòng)形象地描述出來，表達(dá)了對時(shí)光流逝的無奈和惋惜，提醒人們要珍惜時(shí)間。請同學(xué)們有感情地朗讀課文，利用網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)，邊聽課文朗讀邊在腦海中浮現(xiàn)畫面，體會(huì)作者的思想感情。想一想作者是怎樣寫時(shí)間一去不復(fù)返的，并試著背誦課文。”接著，我在QQ群里推薦南寧市教育局錄制的“空中課堂”，桂林市教育局錄制的“名師云課堂”，組織學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，并在線答疑。有的學(xué)生問：“‘頭涔涔‘淚潸潸是什么意思？‘我不禁頭涔涔而淚潸潸了表達(dá)了作者怎樣的感受？”有的學(xué)生問：“‘游絲是什么意思？‘我何曾留著像游絲樣的痕跡是一種怎樣的痕跡？”對這些問題，我在網(wǎng)上進(jìn)行了回復(fù);同時(shí)，讓學(xué)生將朗誦或背誦課文的視頻上傳到QQ空間，大家互相評價(jià)。最后，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀朱自清的其他文章，如《春》《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等，指導(dǎo)學(xué)生曬曬自己的摘抄作業(yè)，積累內(nèi)化課文語言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、線下學(xué)習(xí)，學(xué)情為導(dǎo)向

重返校園，如果教師重新把課文教一遍，學(xué)生必然聽得索然無味。因此，教師要智慧導(dǎo)學(xué)，當(dāng)好助力者，讓學(xué)生在原來線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更上一層樓。教師要根據(jù)語文要素，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，交流匯報(bào)自己的所思所想所獲，進(jìn)行思維的碰撞、情感的溝通。教師隨機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生的理解、感悟，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如，在《匆匆》一課的線下教學(xué)中，首先，我讓學(xué)生在四人小組里交流：“通過網(wǎng)課，自己學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？課文中有兩處使用一連串的問句，說說表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心感受，這樣表達(dá)有什么好處。時(shí)間的流逝本是司空見慣的現(xiàn)象，作者為什么能寫得如此感人呢？畫出自己認(rèn)為寫得生動(dòng)的語句，說說好在哪里?！蓖ㄟ^討論交流，學(xué)生各抒己見，互相碰撞，深化他們對課文中心的體會(huì)。其次，我隨機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生仍然理解不透的地方。如：“我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！边@句話含義深刻，作者雖運(yùn)用了比喻的表達(dá)手法，將無形化為有形，但學(xué)生缺乏具體的生活體驗(yàn)，理解起來還是有一定的困難。于是。我出示自朱自清24歲前的經(jīng)歷與24歲后他的成就的資料，讓學(xué)生很快走近作者，思考人生的短暫，“八千多日子”的稍縱即逝。學(xué)生感悟到作者此時(shí)傷感而不氣餒，彷徨而不消沉的情感。最后，我再通過一唱三嘆的引讀，加深學(xué)生的體驗(yàn)。

師：針尖上一滴水滴在浩瀚無垠的大海里——

生：“沒有聲音，也沒有影子?！?/p>

師：我的日子滴在這億萬年的時(shí)間的流里——

生：“沒有聲音，也沒有影子。

師：“我的日子滴在時(shí)間的流里——”

生：“沒有聲音，也沒有影子?！?/p>

師：想到這，“我不禁——”

生：“頭涔涔而淚潸潸了?！?/p>

這樣一唱三嘆的朗讀，進(jìn)一步落實(shí)語文訓(xùn)練的重難點(diǎn)，將學(xué)生思維引向深處。

三、線上線下結(jié)合，運(yùn)用為導(dǎo)向

在學(xué)生經(jīng)歷了線上線下學(xué)習(xí)后，教師可將兩者再融合，引導(dǎo)學(xué)生展開深度的體驗(yàn)感悟?？衫^續(xù)圍繞語文要素，基于線上線下的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)的方法，進(jìn)行仿寫練筆，這樣使學(xué)生內(nèi)化線上線下所學(xué)，加深對語文要素的理解，達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能有感情地朗讀、背誦課文，能夠理解文章的主要內(nèi)容和體會(huì)作者表達(dá)的思想感情之后，我讓學(xué)生仿照課文第三自然段的表達(dá)方式寫寫時(shí)間都去哪兒了，把自己的真情實(shí)感寫下來。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過線上線下的學(xué)習(xí)，學(xué)生對這一段的寫法已經(jīng)完全掌握，即通過描繪生活中的小事來表達(dá)時(shí)間不等人的感觸，所以仿寫得相當(dāng)不錯(cuò)。這既是對課文內(nèi)容的理解，也是對朱自清表達(dá)的思想感情的體會(huì)，更是對言語的建構(gòu)與運(yùn)用。

這樣，利用線上線下三次學(xué)習(xí)同一篇課文，使學(xué)生經(jīng)歷了閱讀、思考、表達(dá)的三個(gè)階段，從內(nèi)化感悟到外化表達(dá) ，從而扎實(shí)牢固地掌握知識(shí)，形成了語文素養(yǎng)。當(dāng)然，每一課因時(shí)、因地、因人會(huì)各有側(cè)重。學(xué)生一旦具備了閱讀力、思考力、表達(dá)力也就真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，具有了核心素養(yǎng)。疫情過后，線上線下教育相融合成為基礎(chǔ)教育改革探索的方向。在線教育面向每個(gè)人、適合每個(gè)人，能根據(jù)每個(gè)人的基礎(chǔ)、需求、興趣，提供學(xué)習(xí)資源，也便于學(xué)生獲取資源，能滿足差異化、個(gè)性化的教學(xué)要求;而線下教學(xué)是面對面的有溫度的交流，是心與心的碰撞。互聯(lián)網(wǎng)使教育發(fā)生了革命性變化，但教育的本質(zhì)不變。語文教師只要緊扣語文要素，將線上線下的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）