陶琪

摘 要 在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，“活動(dòng)·探究”部分內(nèi)容屬于教材編寫的創(chuàng)新點(diǎn)，對(duì)于這一板塊的教學(xué)，需要教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的理論與方法開(kāi)展教學(xué)，從而為學(xué)生思維發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文以統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元的演講“活動(dòng)探究”的教學(xué)為例，對(duì)在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐措施進(jìn)行了較為深入的探索。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編教材;深度學(xué)習(xí);活動(dòng)·探究;單元教學(xué);

在新的統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，設(shè)置了“活動(dòng)·探究”這一新的學(xué)習(xí)板塊，它對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求。深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)之下，讓學(xué)生展開(kāi)主題討論等活動(dòng)，通過(guò)探索學(xué)習(xí)的方式，逐漸掌握學(xué)科的核心知識(shí)，并且利用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠形成合作與創(chuàng)新的意識(shí)，健全科學(xué)思維，提升自己的實(shí)踐能力。故此，深度學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用是新課標(biāo)“立德樹(shù)人”教學(xué)任務(wù)的根本要求，也是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的必要途徑。

一、“活動(dòng)·探究”的單元特點(diǎn)

在深度學(xué)習(xí)理念的背景之下，“活動(dòng)·探究”的教學(xué)需要關(guān)注“聯(lián)想”“結(jié)構(gòu)”之間的統(tǒng)一性，根據(jù)單元內(nèi)容對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行規(guī)劃，以保證教學(xué)過(guò)程更具整體性。由于本單元的教學(xué)主題是“演講”，活動(dòng)探究的內(nèi)容分為三個(gè)重點(diǎn)，一是演講詞的學(xué)習(xí)，二是演講稿的撰寫，三是演講比賽的舉辦，上述內(nèi)容能夠組成綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教學(xué)活動(dòng)組織時(shí)，需要以閱讀活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀，梳理演講需要注意的要點(diǎn)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫演講稿，這是對(duì)學(xué)生寫作能力提出的要求。舉辦演講比賽，是對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行應(yīng)用，幫助學(xué)生遷移知識(shí)，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

在本單元教學(xué)以前，教師要對(duì)教材展開(kāi)深度分析，從宏觀上掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而梳理單元授課重點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)找出“活動(dòng)探究”部分的教學(xué)要點(diǎn)，具體包括以下內(nèi)容。

第一，內(nèi)容方面，本單元的人文主題是讓學(xué)生理解各種演講風(fēng)格的差異性，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得啟示，感受演講的特點(diǎn)和演講內(nèi)容蘊(yùn)含的思想光芒。本單元共有四篇文章，其中《最后一次演講》的內(nèi)容屬于即興演講，語(yǔ)言風(fēng)格慷慨激昂，富有感染力，教師可以要求學(xué)生深入閱讀，明確演講的內(nèi)容和語(yǔ)言的特點(diǎn)，把握演講思路。第二篇文章是《應(yīng)有格物致知精神》，文章內(nèi)容條理清晰，層次分明，不但蘊(yùn)含著客觀真理，而且還能體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。閱讀本篇演講內(nèi)容，學(xué)生能夠體會(huì)到演講的針對(duì)性，也可以了解文本的思路，感受演講的語(yǔ)言風(fēng)格。第三篇為《我一生中的重要抉擇》，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠感受到演講的語(yǔ)言親切，幽默風(fēng)趣。第四篇文章為《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ρ葜v稿“莊重典雅”的風(fēng)格形成深刻的體驗(yàn)。

第二，分析單元教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)重點(diǎn)。在撰寫演講稿時(shí)，我們應(yīng)提醒學(xué)生注意演講的對(duì)象、場(chǎng)合等，使演講的內(nèi)容更具針對(duì)性，并且能夠做到條理清晰、對(duì)比鮮明，將演講內(nèi)容闡述得更具吸引力。

第三，在演講比賽的舉辦方面，教師要按照演講的特點(diǎn)，組織學(xué)生參與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演講的技巧，通過(guò)參與比賽，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和實(shí)踐應(yīng)用能力。

通過(guò)以上分析，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要把握三個(gè)主要任務(wù)，尋找學(xué)生能力培養(yǎng)的銜接點(diǎn)，進(jìn)行串聯(lián)教學(xué)，突出重點(diǎn)。所有教學(xué)任務(wù)的完成，都需要學(xué)生能夠從整體上對(duì)演講的特點(diǎn)進(jìn)行把握，通過(guò)深度分析，總結(jié)出演講的特點(diǎn)如下，一是內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，二是演講思路條理清晰，三是演講觀點(diǎn)鮮明，四是語(yǔ)言運(yùn)用具有感染力。整合單元教學(xué)內(nèi)容，組織讀寫活動(dòng)，使學(xué)生能夠分析文章，并形成理解和運(yùn)用的能力，并能將所學(xué)應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中去。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，展開(kāi)群文閱讀

在“深度學(xué)習(xí)”過(guò)程中，還需要教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐。比如，在《最后一次演講》學(xué)習(xí)完以后，讓學(xué)生掌握演講的四個(gè)特點(diǎn)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，深化記憶和理解。在本單元第二篇課文的內(nèi)容講解方面，教師可以利用《最后一次演講》中聞一多的表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)演講者愛(ài)憎分明、無(wú)所畏懼的情緒，思考在正式場(chǎng)合的演講方式。在此情境中，教師可以提出問(wèn)題“如何演講才能令聽(tīng)眾心悅誠(chéng)服？”要求學(xué)生根據(jù)演講的特點(diǎn)完成該學(xué)習(xí)任務(wù)，從多個(gè)角度分析和理解文本。

在學(xué)生分析文本思路的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生梳理文章內(nèi)容，并通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生在思考的過(guò)程中能夠培養(yǎng)和發(fā)展寫作思維。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可回顧文章情境，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。對(duì)此，筆者繼續(xù)提問(wèn)引導(dǎo)，“同學(xué)們認(rèn)為演講詞之所以能夠感動(dòng)他人的原因是什么？其中有哪些優(yōu)秀的寫法值得借鑒？”小組探究討論結(jié)束以后，教師要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在分享環(huán)節(jié)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“題目當(dāng)中‘格物致知的語(yǔ)言運(yùn)用文采鮮明，且行文思路清晰，語(yǔ)言中肯，感情真切，因此感人至深?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)文本寫法的回顧，不但能夠照應(yīng)最初的情境任務(wù)，而且還能讓學(xué)生有所收獲，從而完成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、對(duì)比分析，以讀促寫總結(jié)規(guī)律

為了讓學(xué)生順利地運(yùn)用閱讀中所學(xué)的知識(shí)參與寫作，還可以設(shè)計(jì)對(duì)比分析活動(dòng)，運(yùn)用以讀促寫的方式，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律。這一過(guò)程也是“活動(dòng)探究”的教學(xué)特色所在?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念，教師可以要求學(xué)生深度加工學(xué)習(xí)內(nèi)容，從不同角度體會(huì)知識(shí)的本質(zhì)。在群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比分析不同文章的特點(diǎn)，進(jìn)一步把握演講的寫作要點(diǎn)。

比如，在第四篇文章講解的過(guò)程中，由于該文章的歷史背景相對(duì)深遠(yuǎn)，而且格局較高，若學(xué)生不熟悉寫作背景，就難以正確理解演講的內(nèi)容。教師可以利用深度分析，建立結(jié)構(gòu)化的教學(xué)過(guò)程，將演講稿的風(fēng)格定義為“莊重典雅”，并且指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移思維，將這種寫作模式應(yīng)用到演講稿的撰寫當(dāng)中。如將該文章和第三篇文章進(jìn)行對(duì)比，分析開(kāi)頭部分的差異所在，通過(guò)小組討論“二者之間的差異有哪些？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)稱呼、篇幅、內(nèi)容、稱謂和語(yǔ)言風(fēng)格等多個(gè)角度對(duì)文本進(jìn)行深入分析，并進(jìn)行整理歸納。這些學(xué)習(xí)過(guò)程都有助于學(xué)生體會(huì)各種類型的演講稿的風(fēng)格差異，明確風(fēng)格決定語(yǔ)言差異。最后設(shè)計(jì)寫作情境，選擇熱點(diǎn)話題，如“通過(guò)垃圾分類，思考環(huán)境保護(hù)和資源利用”的演講，為學(xué)生搭建寫作平臺(tái)，結(jié)合演講的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行寫作，在對(duì)比的過(guò)程中，尋找文章的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、搭建平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐

“活動(dòng)·探究”教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，它能在具體任務(wù)中落實(shí)實(shí)踐性特點(diǎn)，展現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)踐階段，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的課程，具體內(nèi)容如下：第一，組織“演講欣賞”，為學(xué)生播放演講視頻，師生共同欣賞，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，從演講內(nèi)容、表情運(yùn)用、姿態(tài)語(yǔ)言、表達(dá)風(fēng)格、互動(dòng)技巧等方面進(jìn)行體驗(yàn);第二，“演講稿修改”，由教師對(duì)學(xué)生的演講稿進(jìn)行批改，指出其寫作過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，在課堂上學(xué)生可以相互評(píng)論，對(duì)于典型問(wèn)題進(jìn)行分析，共同修改;第三，“演講比賽”，以小組為單位展開(kāi)演講比賽，小組成員相互幫助，共同修改演講稿，提供演講思路，積極鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的才能，通過(guò)演講實(shí)踐內(nèi)化知識(shí)。

總之，“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)，需要教師深入研究語(yǔ)文教材，根據(jù)演講單元的具體內(nèi)容和實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究活動(dòng)，從中獲取知識(shí)，形成良好的思維能力，能夠與他人相互配合，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，逐漸形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)]