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        高中語文教材詩詞單元教學探析

        2021-11-20 23:41:47張玉虎
        中學語文·大語文論壇 2021年11期
        關(guān)鍵詞:古典詩詞單元教學高中語文

        張玉虎

        摘 要 古典詩詞教學是語文教學中的重要內(nèi)容,它對培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與運用、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解等核心素養(yǎng)有獨特的教學價值。本文以人教版高中語文教材必修上冊第三單元為例,嘗試以單元為單位,將微觀切入和宏觀把握相結(jié)合,引領(lǐng)學生運用恰當?shù)拈喿x方法,對文本進行準確的理解和鑒賞品味,以此培養(yǎng)學生對古詩詞的理解與鑒賞能力。

        關(guān)鍵詞 高中語文;必修教材;古典詩詞;單元教學

        高中語文教材必修上冊第三單元安排了八首經(jīng)典詩詞,這些作品,時代與體式不同,手法和情感各異。筆者在具體的教學過程中,認真研究每一首詩詞,并結(jié)合各自的特色選擇不同的切入點,如《短歌行》的因聲求氣,《歸園田居》質(zhì)樸自然的語言風格,《永遇樂·京口北固亭懷古》的典故運用等,從不同角度設(shè)計教學重難點和教學方法,最后再加以整合,取得了較好的單元教學效果。下面是《聲聲慢》這一首詩詞的教學設(shè)計和課堂實錄。

        一、(復習舊課,導入新課)反復誦讀,因聲求氣,學會在吟誦中體會詩歌的情感。

        “因聲求氣”是指通過閱讀詩詞,隨詩文節(jié)奏的變化來把握作品的內(nèi)在意蘊。“因聲求氣”之說古已有之,清代桐城派作家劉大櫆是這種說法的代表,而且指出了誦讀這種具體的做法?!盃€熟后,我之神氣即古人之神氣,古人之音節(jié)都在我喉吻間?!边@些觀點,特別是在已經(jīng)失去了古代語言氛圍的今天,更顯得重要,因此,我們在課堂上要努力營造誦讀的氛圍,引導學生通過反復誦讀,形成語感,達到和古人情感契合的境界。

        在這種觀念的引領(lǐng)下,筆者設(shè)計了以誦讀為引領(lǐng)的導入方式,帶領(lǐng)全班同學在誦讀中體會,在誦讀中深入,既復習了舊課,又營造了誦讀的氛圍。

        1.全班同學共同背誦《念奴嬌·赤壁懷古》,然后師生回憶總結(jié)本詞的情感——憂憤與曠達。

        2.挑選一名同學有感情地誦讀《短歌行》,并總結(jié)本詩的情感——渴望招賢納才、建功立業(yè)。

        3.導入新課:李清照的《聲聲慢》抒發(fā)了詩人怎樣的情感呢?

        二、(大致翻譯,披文入情)結(jié)合注釋,利用平時對文言知識的積累,以析古文之法閱讀,力爭大致翻譯,披文入情,初步理解古典詩詞的情感方向。

        古典詩詞,顧名思義首先是“古文”,里面必然會涉及到諸如一詞多義、特殊詞義、詞類活用、通假字、特殊句式等文言現(xiàn)象,如果對這些詞句不理解,就難以把握詞句背后的情感與觀點。例如2020年全國高考新課標Ⅰ卷就選擇了唐朝詩人陸龜蒙的《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》一詩。

        這首奉和詩中有很多文言色彩很濃的地方,例如“奉和”(做詩詞與友人相唱和)、“抱疾”(生病,本詩中可從后文“重瞳健”得知,皮日休患的是眼疾)、“見”(見字用法,用來指說話人自己,指稱性副詞,表示對方對自己怎么樣)、“次韻”(是一個漢語詞匯,舊時指按照別人所贈之詩的韻和用韻的次序來和詩。次韻就是和詩的一種方式。也叫步韻)、“期”(約定)、“因”(趁)、“寬使織”(即“使織寬”,意為能使籠子織的更寬闊。詩人遠離官場,身心自由,所以把自己比作“棲野之鶴”,因此能把束縛自己的籠子織得更廣闊。實指自己未在朝為官,因此不受某些束縛,能自由自在),只有準確理解這些文言詞句,對詩歌進行大致翻譯,才能進行接下來的鑒賞。

        本節(jié)課中,在鑒賞開始之前,筆者首先設(shè)計了翻譯古詩詞的環(huán)節(jié),目的就是引導學生先理解再鑒賞,只有披文才能入情,要求每一位同學平時充分利用注釋和平時的文言知識的積累,結(jié)合具體語境對這首詩詞進行大致翻譯。翻譯結(jié)果如下:

        四處尋找,四下無人,冷清一片,凄涼慘淡讓我倍感悲愁哀傷。雖然還是秋季,但是天氣忽暖忽冷,變化無常,真讓人無法安睡。無奈之下,端起酒杯,可是這兩三杯淡酒怎么能擋得住黃昏漸緊的秋風?。≌齻臅r,忽聞幾聲凄厲的雁鳴,那正是當年隨我一起南渡的孤鴻。

        西風過后,菊花凋零,堆滿了地面,我當年最愛的菊花,如今哪還有心思采摘?唉,這日子真得難熬,一個人獨自守在窗前,怎樣才能挨到天黑!突然間,又下起了一陣秋雨,這綿綿不斷冷雨打在如扇的梧桐葉上,淅淅瀝瀝,更添憂傷,這光景,一個“愁”字如何能概括得盡呢?

        其實,翻譯的過程也是錘煉語言和欣賞的過程,翻譯過后,學生的誦讀更加自信,欣賞的方向也更加明確了。

        三、(比較閱讀,感受基調(diào))在翻譯之后,初步激發(fā)起學生誦讀興趣,進一步引導學生用誦讀的形式感受詩詞的語言節(jié)奏和情感基調(diào)。

        1.全體同學背誦李清照的《如夢令》(常記溪亭日暮,沉醉不知歸路),體會并用兩個雙音節(jié)詞概括其感情基調(diào)——快樂、自在。

        2.全班女同學共同背誦李清照的《醉花陰》(薄霧濃云愁永晝),體會并用兩個雙音節(jié)詞概括其感情基調(diào)——慵懶、閑愁。

        3.同是李清照的詩詞,這首《聲聲慢》和這兩首詞的情感基調(diào)完全不同,請大家閱讀品味一下。

        這個環(huán)節(jié)中注意調(diào)動不同的閱讀形式,如個讀、齊讀、默讀、朗讀等,反復閱讀,師生共同品味,總結(jié)出本詞的感情基調(diào)——傷感、哀愁。

        三、(知人論世,體悟情感)關(guān)注注釋(作者),知人論世,初步把握詩人的情感方向。

        詩言志,“言為心聲”,每一首詩歌都是詩人在特定的背景下創(chuàng)作出來的,詩人所處的時代,個人的特殊經(jīng)歷,甚至詩人對某個問題或者時代的看法等等,都會在其詩歌中有或直接或間接的反映,了解了這些,就可以在鑒賞之前初步定下感情基調(diào)。這首《聲聲慢》是李清照在遭遇國破家亡一系列的磨難之后,晚年凄苦生活的真實寫照,對李清照生平經(jīng)歷和這首詞寫作背景的介紹,就非常有助于學生對本詞情感的領(lǐng)悟。

        教師提問:同為李清照,后兩首詞又同是寫愁,為什么給我們不一樣的感受呢?

        1.學生簡單介紹李清照其人,教師適當補充(婉約派代表人物);

        2.詞人的生平經(jīng)歷,重點介紹這三首詞寫作的大致時期:

        《如夢令》:少女時期,家境優(yōu)越,父母開明,生活自由快樂;

        《醉花陰》:新婚之后,門當戶對,情投意合,常有離別,閑愁別恨;

        《聲聲慢》:北宋滅亡,國破家亡,被迫南渡,煢煢孑立,人間慘劇。

        在了解了作者的生平經(jīng)歷和這首詞的創(chuàng)作背景之后,再次思考本詞所抒發(fā)的情感,這首詞通過描寫殘秋的所見所聞,抒發(fā)了國破家亡淪落他鄉(xiāng)而產(chǎn)生的孤寂落寞、悲涼愁苦的情感。

        3.師生在充分體會了情感基調(diào)的基礎(chǔ)上再讀這首詞,就更容易把握誦讀的旋律了。

        四、(鑒賞技巧,審美提升)思考手法,鑒賞技巧,讓技巧引領(lǐng)自己進入詩歌的情感世界。

        詩歌是語言的藝術(shù)。不同于其他的文學樣式,詩歌的語言具有音樂性、凝練性和跳躍性。詩人要在不長的篇幅里抒發(fā)濃烈的情感,必須借助于各種各樣的表達技巧。在平時的教學過程中,教師首先要讓學生結(jié)合不同詩歌積累古典詩詞中常見的表達技巧,引導學生從“詩”的角度去發(fā)現(xiàn)和品味這些技巧的審美效果。如《短歌行》中的比喻和用典,《歸園田居》中的白描,《夢游天姥吟留別》中的對比和象征等,另外還有諸如視聽結(jié)合、虛實結(jié)合和以動襯靜等,都要提醒學生注意積累和品味。

        本節(jié)課的第四個環(huán)節(jié),筆者設(shè)計了師生共同鑒賞理解詩詞的表達技巧的內(nèi)容。就表達技巧而言,《聲聲慢》還是有很多東西值得挖掘的,但是鑒于課堂時間問題,筆者重點選擇了抒情方式和煉字這兩點,帶領(lǐng)學生進行欣賞品味,具體做法如下。

        教師引導提示:“愁”是一種抽象的、可意會但難以言傳的東西,但我們卻能夠深切體會到詞人的那種濃到化不開的愁情,詞人是如何把這種情感傳達出來的呢?

        要求同學們一邊再次誦讀,一邊感受體會。

        1.直接抒情(直抒胸臆):如“凄凄慘慘戚戚”“正傷心”“怎一個愁字了得”等,坦率真摯,樸素誠懇;

        2.以景抒情,情景交融:瑟瑟的秋風,南飛的征鴻,憔悴的黃花,飄零的梧桐,瀝瀝的秋雨……所有這些景物都極力渲染了詞人滿腹的愁情,凄冷而又哀婉。

        3.巧用疊詞,極富表現(xiàn)力:讓學生舉出一些流行歌曲中的運用疊詞的例子,體會其抒情和音韻效果,再結(jié)合本詞來進一步體會。

        疊詞的運用可以增強詩句的韻律和節(jié)奏感,同時更加強化了詞人遭受不幸之后的精神狀態(tài)、生活處境和內(nèi)心世界的表達。

        4.師生共同誦讀《聲聲慢》,再次走進詞人的內(nèi)心世界,體會詞人無人言說難以排遣的幽愁。

        五、(隨堂訓練,鞏固滲透)潛移默化,潤物無聲,要讓學生把當堂課所學習到的知識進行融入和轉(zhuǎn)化,教師必須要結(jié)合實際情況進行合理的作業(yè)設(shè)計。在本節(jié)課最后,筆者精心設(shè)計了一道以李清照為話題的句子補寫題,目的在于加深對李清照的了解和錘煉學生的語言。

        多媒體展示,完成訓練:根據(jù)《聲聲慢》的文意,揣摩下面劃線的句子,以“我喜歡”為開頭,以李清照為描寫對象,再擬寫句子。

        常在書山中漫步,我收獲很多,我熱愛那些如珠璣般的文字,也喜歡那些獨具風骨的文人:我喜歡? ? ? ? ? ?;我喜歡豪邁又不失沉郁的陸游,雖只能“夜闌臥聽風吹雨”,但“位卑未敢忘憂國”才是他的初衷。

        答案示例:(我喜歡)婉約中透出英氣的李清照,雖常是“怎一個愁字了得”,但也有高歌“不肯過江東”的豪情。

        六、課堂小結(jié):古典詩詞鑒賞是一種綜合性的審美活動,需要我們像理解文言文那樣先理解詩詞的字面含義,然后再知人論世,借助詩人所運用的技巧,反復誦讀涵詠,披文入情,因像入境,進入詩詞的情感世界,和作者進行心靈對話,從而提高我們的理解水平和鑒賞沒得能力。

        七、布置作業(yè):

        1.背誦并默寫《聲聲慢》;

        2.優(yōu)秀的古典詩詞往往具有深刻的意蘊的獨特的藝術(shù)匠心,請從本單元選擇一首詩詞,就你感觸最深的一點寫一段300字左右的文學短評。

        教后反思:

        古典詩詞浩如煙海,作家燦若群星,流派異彩紛呈,吟詠鑒賞古典詩詞,不僅可以幫助我們了解古典文化,增強民族文化自信,還可以陶冶情操,提高我們的文學品位和對美的鑒賞能力,因此,高考將對古典詩詞的鑒賞設(shè)定為必考內(nèi)容。但是,由于不少同學平時不注意積累,古典詩詞的閱讀量少,或者只是泛泛而讀,而且高考命題人又會不斷變換命題的形式和角度,使考生感覺把握起來難度較大,在考場上對古詩詞鑒賞題無從下手,導致學生失分嚴重。

        這種問題的產(chǎn)生,筆者認為主要是因為考生在平時閱讀詩歌的時候,只是停留在對詩歌意思的字面理解,不知道或者不重視從鑒賞的角度閱讀和品味,是一種淺層次而且不系統(tǒng)的閱讀。本人根據(jù)長期高中一線教學和多年高考備考的經(jīng)驗,認為古典詩詞是“古+詩”,理解和鑒賞時要同時把它看成是古文和詩詞,教師指導要到位,學生領(lǐng)會要用心,以析古文之法析之,以吟詩詞之韻吟之,既重視對形式的把握,也重視對內(nèi)涵的領(lǐng)悟。這個工作不能等到高三才開始,必須從高一就要重視,將篇章教學和單元教學有機結(jié)合起來,將讀和寫、講解和訓練有機結(jié)合起來,一定能取得良好的效果。

        古典詩詞雖然博大精深,但只要我們在平時的教學中堅持以單元教學目標為引領(lǐng),注重學生的宏觀總體把握,同時注重選準角度抓好篇章教學,將整體教學的理念深深植根于具體的文章教學實踐中,有效結(jié)合,相得益彰,以讀促寫,就能真正走進詩人的情感世界,不僅能在將來高考的考場上游刃有余,而且還一定能夠體會到品味美和鑒賞美的樂趣。

        人教版高中語文教材一改過去語文教學重篇章不重單元,重詞句不重整體的弊端,立足于不同文體,更加強調(diào)文體特色和宏觀把握,注重提升學生的鑒賞與評價能力,要求學生能對文學作品的語言、形象、價值判斷與審美取向進行全方位的體悟。古典詩詞作為一種特殊的文學體裁,兼具古文和詩詞的雙重特點,對它的鑒賞評價,要求考生具有較高的素養(yǎng),教師在平時的教學中就要將篇章和單元、微觀和宏觀有效結(jié)合,加強對“讀文”的訓練,在“讀懂”上多想辦法,多下功夫,真正提高學生在特殊情境中解決問題的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

        [作者通聯(lián):安徽靈璧中學]

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