張玉虎

摘 要 古典詩詞教學是語文教學中的重要內容，它對培養(yǎng)學生的語言建構與運用、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解等核心素養(yǎng)有獨特的教學價值。本文以人教版高中語文教材必修上冊第三單元為例，嘗試以單元為單位，將微觀切入和宏觀把握相結合，引領學生運用恰當?shù)拈喿x方法，對文本進行準確的理解和鑒賞品味，以此培養(yǎng)學生對古詩詞的理解與鑒賞能力。

關鍵詞 高中語文;必修教材;古典詩詞;單元教學

高中語文教材必修上冊第三單元安排了八首經典詩詞，這些作品，時代與體式不同，手法和情感各異。筆者在具體的教學過程中，認真研究每一首詩詞，并結合各自的特色選擇不同的切入點，如《短歌行》的因聲求氣，《歸園田居》質樸自然的語言風格，《永遇樂·京口北固亭懷古》的典故運用等，從不同角度設計教學重難點和教學方法，最后再加以整合，取得了較好的單元教學效果。下面是《聲聲慢》這一首詩詞的教學設計和課堂實錄。

一、（復習舊課，導入新課）反復誦讀，因聲求氣，學會在吟誦中體會詩歌的情感。

“因聲求氣”是指通過閱讀詩詞，隨詩文節(jié)奏的變化來把握作品的內在意蘊?！耙蚵暻髿狻敝f古已有之，清代桐城派作家劉大櫆是這種說法的代表，而且指出了誦讀這種具體的做法?！盃€熟后，我之神氣即古人之神氣，古人之音節(jié)都在我喉吻間?！边@些觀點，特別是在已經失去了古代語言氛圍的今天，更顯得重要，因此，我們在課堂上要努力營造誦讀的氛圍，引導學生通過反復誦讀，形成語感，達到和古人情感契合的境界。

在這種觀念的引領下，筆者設計了以誦讀為引領的導入方式，帶領全班同學在誦讀中體會，在誦讀中深入，既復習了舊課，又營造了誦讀的氛圍。

1.全班同學共同背誦《念奴嬌·赤壁懷古》，然后師生回憶總結本詞的情感——憂憤與曠達。

2.挑選一名同學有感情地誦讀《短歌行》，并總結本詩的情感——渴望招賢納才、建功立業(yè)。

3.導入新課：李清照的《聲聲慢》抒發(fā)了詩人怎樣的情感呢？

二、（大致翻譯，披文入情）結合注釋，利用平時對文言知識的積累，以析古文之法閱讀，力爭大致翻譯，披文入情，初步理解古典詩詞的情感方向。

古典詩詞，顧名思義首先是“古文”，里面必然會涉及到諸如一詞多義、特殊詞義、詞類活用、通假字、特殊句式等文言現(xiàn)象，如果對這些詞句不理解，就難以把握詞句背后的情感與觀點。例如2020年全國高考新課標Ⅰ卷就選擇了唐朝詩人陸龜蒙的《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》一詩。

這首奉和詩中有很多文言色彩很濃的地方，例如“奉和”（做詩詞與友人相唱和）、“抱疾”（生病，本詩中可從后文“重瞳健”得知，皮日休患的是眼疾）、“見”（見字用法，用來指說話人自己，指稱性副詞，表示對方對自己怎么樣）、“次韻”（是一個漢語詞匯，舊時指按照別人所贈之詩的韻和用韻的次序來和詩。次韻就是和詩的一種方式。也叫步韻）、“期”（約定）、“因”（趁）、“寬使織”（即“使織寬”，意為能使籠子織的更寬闊。詩人遠離官場，身心自由，所以把自己比作“棲野之鶴”，因此能把束縛自己的籠子織得更廣闊。實指自己未在朝為官，因此不受某些束縛，能自由自在），只有準確理解這些文言詞句，對詩歌進行大致翻譯，才能進行接下來的鑒賞。

本節(jié)課中，在鑒賞開始之前，筆者首先設計了翻譯古詩詞的環(huán)節(jié)，目的就是引導學生先理解再鑒賞，只有披文才能入情，要求每一位同學平時充分利用注釋和平時的文言知識的積累，結合具體語境對這首詩詞進行大致翻譯。翻譯結果如下：

四處尋找，四下無人，冷清一片，凄涼慘淡讓我倍感悲愁哀傷。雖然還是秋季，但是天氣忽暖忽冷，變化無常，真讓人無法安睡。無奈之下，端起酒杯，可是這兩三杯淡酒怎么能擋得住黃昏漸緊的秋風??！正傷心時，忽聞幾聲凄厲的雁鳴，那正是當年隨我一起南渡的孤鴻。

西風過后，菊花凋零，堆滿了地面，我當年最愛的菊花，如今哪還有心思采摘？唉，這日子真得難熬，一個人獨自守在窗前，怎樣才能挨到天黑！突然間，又下起了一陣秋雨，這綿綿不斷冷雨打在如扇的梧桐葉上，淅淅瀝瀝，更添憂傷，這光景，一個“愁”字如何能概括得盡呢？

其實，翻譯的過程也是錘煉語言和欣賞的過程，翻譯過后，學生的誦讀更加自信，欣賞的方向也更加明確了。

三、（比較閱讀，感受基調）在翻譯之后，初步激發(fā)起學生誦讀興趣，進一步引導學生用誦讀的形式感受詩詞的語言節(jié)奏和情感基調。

1.全體同學背誦李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮，沉醉不知歸路），體會并用兩個雙音節(jié)詞概括其感情基調——快樂、自在。

2.全班女同學共同背誦李清照的《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝），體會并用兩個雙音節(jié)詞概括其感情基調——慵懶、閑愁。

3.同是李清照的詩詞，這首《聲聲慢》和這兩首詞的情感基調完全不同，請大家閱讀品味一下。

這個環(huán)節(jié)中注意調動不同的閱讀形式，如個讀、齊讀、默讀、朗讀等，反復閱讀，師生共同品味，總結出本詞的感情基調——傷感、哀愁。

三、（知人論世，體悟情感）關注注釋（作者），知人論世，初步把握詩人的情感方向。

詩言志，“言為心聲”，每一首詩歌都是詩人在特定的背景下創(chuàng)作出來的，詩人所處的時代，個人的特殊經歷，甚至詩人對某個問題或者時代的看法等等，都會在其詩歌中有或直接或間接的反映，了解了這些，就可以在鑒賞之前初步定下感情基調。這首《聲聲慢》是李清照在遭遇國破家亡一系列的磨難之后，晚年凄苦生活的真實寫照，對李清照生平經歷和這首詞寫作背景的介紹，就非常有助于學生對本詞情感的領悟。

教師提問：同為李清照，后兩首詞又同是寫愁，為什么給我們不一樣的感受呢？

1.學生簡單介紹李清照其人，教師適當補充（婉約派代表人物）;

2.詞人的生平經歷，重點介紹這三首詞寫作的大致時期：

《如夢令》：少女時期，家境優(yōu)越，父母開明，生活自由快樂;

《醉花陰》：新婚之后，門當戶對，情投意合，常有離別，閑愁別恨;

《聲聲慢》：北宋滅亡，國破家亡，被迫南渡，煢煢孑立，人間慘劇。

在了解了作者的生平經歷和這首詞的創(chuàng)作背景之后，再次思考本詞所抒發(fā)的情感，這首詞通過描寫殘秋的所見所聞，抒發(fā)了國破家亡淪落他鄉(xiāng)而產生的孤寂落寞、悲涼愁苦的情感。

3.師生在充分體會了情感基調的基礎上再讀這首詞，就更容易把握誦讀的旋律了。

四、（鑒賞技巧，審美提升）思考手法，鑒賞技巧，讓技巧引領自己進入詩歌的情感世界。

詩歌是語言的藝術。不同于其他的文學樣式，詩歌的語言具有音樂性、凝練性和跳躍性。詩人要在不長的篇幅里抒發(fā)濃烈的情感，必須借助于各種各樣的表達技巧。在平時的教學過程中，教師首先要讓學生結合不同詩歌積累古典詩詞中常見的表達技巧，引導學生從“詩”的角度去發(fā)現(xiàn)和品味這些技巧的審美效果。如《短歌行》中的比喻和用典，《歸園田居》中的白描，《夢游天姥吟留別》中的對比和象征等，另外還有諸如視聽結合、虛實結合和以動襯靜等，都要提醒學生注意積累和品味。

本節(jié)課的第四個環(huán)節(jié)，筆者設計了師生共同鑒賞理解詩詞的表達技巧的內容。就表達技巧而言，《聲聲慢》還是有很多東西值得挖掘的，但是鑒于課堂時間問題，筆者重點選擇了抒情方式和煉字這兩點，帶領學生進行欣賞品味，具體做法如下。

教師引導提示：“愁”是一種抽象的、可意會但難以言傳的東西，但我們卻能夠深切體會到詞人的那種濃到化不開的愁情，詞人是如何把這種情感傳達出來的呢？

要求同學們一邊再次誦讀，一邊感受體會。

1.直接抒情（直抒胸臆）：如“凄凄慘慘戚戚”“正傷心”“怎一個愁字了得”等，坦率真摯，樸素誠懇;

2.以景抒情，情景交融：瑟瑟的秋風，南飛的征鴻，憔悴的黃花，飄零的梧桐，瀝瀝的秋雨……所有這些景物都極力渲染了詞人滿腹的愁情，凄冷而又哀婉。

3.巧用疊詞，極富表現(xiàn)力：讓學生舉出一些流行歌曲中的運用疊詞的例子，體會其抒情和音韻效果，再結合本詞來進一步體會。

疊詞的運用可以增強詩句的韻律和節(jié)奏感，同時更加強化了詞人遭受不幸之后的精神狀態(tài)、生活處境和內心世界的表達。

4.師生共同誦讀《聲聲慢》，再次走進詞人的內心世界，體會詞人無人言說難以排遣的幽愁。

五、（隨堂訓練，鞏固滲透）潛移默化，潤物無聲，要讓學生把當堂課所學習到的知識進行融入和轉化，教師必須要結合實際情況進行合理的作業(yè)設計。在本節(jié)課最后，筆者精心設計了一道以李清照為話題的句子補寫題，目的在于加深對李清照的了解和錘煉學生的語言。

多媒體展示，完成訓練：根據(jù)《聲聲慢》的文意，揣摩下面劃線的句子，以“我喜歡”為開頭，以李清照為描寫對象，再擬寫句子。

常在書山中漫步，我收獲很多，我熱愛那些如珠璣般的文字，也喜歡那些獨具風骨的文人：我喜歡? ? ? ? ? ?;我喜歡豪邁又不失沉郁的陸游，雖只能“夜闌臥聽風吹雨”，但“位卑未敢忘憂國”才是他的初衷。

答案示例：（我喜歡）婉約中透出英氣的李清照，雖常是“怎一個愁字了得”，但也有高歌“不肯過江東”的豪情。

六、課堂小結：古典詩詞鑒賞是一種綜合性的審美活動，需要我們像理解文言文那樣先理解詩詞的字面含義，然后再知人論世，借助詩人所運用的技巧，反復誦讀涵詠，披文入情，因像入境，進入詩詞的情感世界，和作者進行心靈對話，從而提高我們的理解水平和鑒賞沒得能力。

七、布置作業(yè)：

1.背誦并默寫《聲聲慢》;

2.優(yōu)秀的古典詩詞往往具有深刻的意蘊的獨特的藝術匠心，請從本單元選擇一首詩詞，就你感觸最深的一點寫一段300字左右的文學短評。

教后反思：

古典詩詞浩如煙海，作家燦若群星，流派異彩紛呈，吟詠鑒賞古典詩詞，不僅可以幫助我們了解古典文化，增強民族文化自信，還可以陶冶情操，提高我們的文學品位和對美的鑒賞能力，因此，高考將對古典詩詞的鑒賞設定為必考內容。但是，由于不少同學平時不注意積累，古典詩詞的閱讀量少，或者只是泛泛而讀，而且高考命題人又會不斷變換命題的形式和角度，使考生感覺把握起來難度較大，在考場上對古詩詞鑒賞題無從下手，導致學生失分嚴重。

這種問題的產生，筆者認為主要是因為考生在平時閱讀詩歌的時候，只是停留在對詩歌意思的字面理解，不知道或者不重視從鑒賞的角度閱讀和品味，是一種淺層次而且不系統(tǒng)的閱讀。本人根據(jù)長期高中一線教學和多年高考備考的經驗，認為古典詩詞是“古+詩”，理解和鑒賞時要同時把它看成是古文和詩詞，教師指導要到位，學生領會要用心，以析古文之法析之，以吟詩詞之韻吟之，既重視對形式的把握，也重視對內涵的領悟。這個工作不能等到高三才開始，必須從高一就要重視，將篇章教學和單元教學有機結合起來，將讀和寫、講解和訓練有機結合起來，一定能取得良好的效果。

古典詩詞雖然博大精深，但只要我們在平時的教學中堅持以單元教學目標為引領，注重學生的宏觀總體把握，同時注重選準角度抓好篇章教學，將整體教學的理念深深植根于具體的文章教學實踐中，有效結合，相得益彰，以讀促寫，就能真正走進詩人的情感世界，不僅能在將來高考的考場上游刃有余，而且還一定能夠體會到品味美和鑒賞美的樂趣。

人教版高中語文教材一改過去語文教學重篇章不重單元，重詞句不重整體的弊端，立足于不同文體，更加強調文體特色和宏觀把握，注重提升學生的鑒賞與評價能力，要求學生能對文學作品的語言、形象、價值判斷與審美取向進行全方位的體悟。古典詩詞作為一種特殊的文學體裁，兼具古文和詩詞的雙重特點，對它的鑒賞評價，要求考生具有較高的素養(yǎng)，教師在平時的教學中就要將篇章和單元、微觀和宏觀有效結合，加強對“讀文”的訓練，在“讀懂”上多想辦法，多下功夫，真正提高學生在特殊情境中解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

[作者通聯(lián)：安徽靈璧中學]