葉志青

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的始終。為了提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，教師應(yīng)該重視問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、思考的主動(dòng)權(quán)，真正讓問(wèn)題成為驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)?，促進(jìn)閱讀教學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成，并且以問(wèn)題為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生積極思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題驅(qū)動(dòng);閱讀教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

新課程改革的核心在于凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，立足于閱讀教學(xué)，重視問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的展開(kāi)，以學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)為問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生們積極思考、發(fā)散思維，成為知識(shí)的思考者、學(xué)習(xí)的探究者，真正凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的發(fā)展與提升。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)概述

所謂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，就是在日常的教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題的不斷生成與解決為線索，將重要的教學(xué)內(nèi)容隱藏于每個(gè)問(wèn)題當(dāng)中。以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)散思維，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，這一過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，體現(xiàn)個(gè)人自主性和主動(dòng)性的過(guò)程，更是學(xué)生獲取知識(shí)，開(kāi)發(fā)智慧潛能的過(guò)程，有助于最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用于日常的教學(xué)過(guò)程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。原普耳曾經(jīng)說(shuō)過(guò)正是問(wèn)題激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去發(fā)展、去實(shí)踐、去觀察，從本質(zhì)上而言，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)、思想活動(dòng)都起源于問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的出示和建構(gòu)，能夠引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)他們新知識(shí)的建構(gòu)，這是一種良性循環(huán)，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、再學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生綜合能力獲得發(fā)展以后，又能夠創(chuàng)新性地解決各種問(wèn)題，這是學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的重要途徑，也是提升學(xué)習(xí)效率的重要手段。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)問(wèn)題思考

在初中閱讀教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)散學(xué)生思維，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境的融入中積極思考，積極融入，既能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，又能夠讓學(xué)生在情境的融入中更好地思考問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

立足于日常語(yǔ)文教學(xué)，老師應(yīng)該重視趣味性、多樣性、豐富性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，充分吸引學(xué)生問(wèn)題思考的積極性，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，解決問(wèn)題。

以《皇帝的新裝》教學(xué)為例，為了促進(jìn)學(xué)生能夠積極思考問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，老師可以利用多媒體給學(xué)生播放《皇帝的新裝》這一部動(dòng)畫(huà)片的視頻片段，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)片的觀看中了解《皇帝的新裝》整個(gè)的故事情節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。當(dāng)學(xué)生看完這一視頻之后，老師給學(xué)生提出問(wèn)題，這個(gè)故事的主人公是誰(shuí)？在這個(gè)故事當(dāng)中，你覺(jué)得最聰明的人是誰(shuí)？從這個(gè)寓言故事中得到了哪些啟示？接著，老師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作探究，以這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)激活學(xué)生的合作體驗(yàn)、知識(shí)體驗(yàn)、思維體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人的看法，產(chǎn)生思維的碰撞，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得最大的成就。

又如，在《春》的教學(xué)過(guò)程中，為了真正帶領(lǐng)學(xué)生融入到這一美麗的寫(xiě)景文章中，老師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：同學(xué)們，你們已經(jīng)走過(guò)了十幾個(gè)春夏秋冬，自小學(xué)以來(lái)，我們學(xué)習(xí)到與春有關(guān)的詩(shī)句有很多，你們能夠發(fā)揮自己的聰明才智，說(shuō)一說(shuō)嗎？這時(shí)通過(guò)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生融入到閱讀過(guò)程中來(lái)，學(xué)生回憶自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)作品，并且讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，仔細(xì)談一談自己眼中的春天是怎樣的，這既激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又有助于讓學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提升閱讀教學(xué)的效果，又能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

2.立足文本研讀，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條

閱讀貫穿在初中語(yǔ)文教學(xué)的始終，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，老師應(yīng)立足于學(xué)生對(duì)文本的研讀，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，升華文章主題，揣摩文章的字詞含義，與作者產(chǎn)生心靈的溝通，真正擴(kuò)展學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

以《秋天的懷念》教學(xué)為例。老師可以立足于文本研讀，給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：結(jié)合文章母親和“我”之間的對(duì)話，你看到了怎樣的兒子和怎樣的母親？在文章第一自然段有“暴怒”“無(wú)?！薄霸摇薄八ぁ薄板N”等詞，這些詞語(yǔ)體現(xiàn)了作者怎樣的內(nèi)心世界？為什么母親要執(zhí)意帶兒子去看菊花？“好好活兒”式的活是怎么活？請(qǐng)根據(jù)文章談一談自己的深刻領(lǐng)悟，以問(wèn)題鏈的引導(dǎo)，教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)閱讀，既增強(qiáng)學(xué)生閱讀的目的性，又能夠真正讓學(xué)生提升感悟、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)他們展開(kāi)探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，在品讀文字中感悟人物角色，在品讀過(guò)程中與作者形成思想共鳴、情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活理念，為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

3.設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要

學(xué)生之間存在著普遍的差異，新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的理念。教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，實(shí)施分層次的教學(xué)，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況入手，立足于閱讀教學(xué)，實(shí)施分層次的課堂提問(wèn)，以分層次、有差異的閱讀問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且當(dāng)他們解決了問(wèn)題時(shí)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，收獲勝利的喜悅。

以《次北固山下》的教學(xué)為例。為了能讓學(xué)生在這篇古詩(shī)文的閱讀中體會(huì)作者的愁緒，感受文章中所包含的思想感情，教師可以以分層次的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。如1.本詩(shī)中的每一句詩(shī)如何翻譯？2.第一句“客路青山外，行舟綠水前”，為什么作者會(huì)在一開(kāi)頭就提到客路呢？3.第二句中的“闊”字好在哪里？4.在整首詩(shī)中，哪一句蘊(yùn)含著深刻的生活哲理？這一哲理的涵意是什么？5.文章中哪一句話表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情？從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和研究，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的真實(shí)見(jiàn)解。教師在課堂上也要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行分層次的提問(wèn)，對(duì)班級(jí)中基礎(chǔ)較差的學(xué)生提問(wèn)第1個(gè)問(wèn)題，班級(jí)中成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以提問(wèn)3、4、5，讓每個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題中獲得自信，既提升教學(xué)效率，又給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)和思考的空間，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，理解詩(shī)句的內(nèi)涵，提升課堂教學(xué)效果。

4.以疑問(wèn)帶動(dòng)全篇，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

立足于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的線性結(jié)構(gòu)的教學(xué)習(xí)慣，運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，改變肢解式的閱讀分析，運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生的閱讀真正具有個(gè)性化、生命性、人文性。教師要發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，從文章的標(biāo)題、內(nèi)容、語(yǔ)言出發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)每位學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

標(biāo)題是解讀文章的一把鑰匙，只有牢牢把握這把鑰匙，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟文章主旨，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以《皇帝的新裝》教學(xué)為例。教師可以在課堂上提出這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，是不是可以以一個(gè)“什么的皇帝”為例子，給文章加上一個(gè)副標(biāo)題，讓學(xué)生圍繞這一標(biāo)題，闡述自己的理由和感受，這樣基于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知，就能夠?qū)ξ恼轮谢实鄣男蜗笥猩钊氲牧私?，促進(jìn)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，既實(shí)現(xiàn)了以疑問(wèn)帶動(dòng)全篇的目的，又能夠深化學(xué)生的閱讀理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的全方位把握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性思考，創(chuàng)新性理解。

5.巧設(shè)探究問(wèn)題，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)

為了提升學(xué)生的智慧潛能，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以培養(yǎng)，教師應(yīng)該積極設(shè)計(jì)探究式的教學(xué)問(wèn)題，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中運(yùn)用，感受生活與語(yǔ)文理論知識(shí)之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生獲得綜合能力。

比如，學(xué)完《論語(yǔ)十二章》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，并且以探究性問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的順利展開(kāi)。如孔子與他的學(xué)生交往的特點(diǎn)是什么？孔子是一個(gè)怎樣的學(xué)者？你從孔子的一些學(xué)說(shuō)中得到了哪些啟示？從你印象最深刻的一句話出發(fā)寫(xiě)一篇200字的讀后感。以這些探究性的問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀活動(dòng)，采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，能夠擴(kuò)展學(xué)生的閱讀思維，引領(lǐng)他們的思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生將自己的創(chuàng)造性、個(gè)性化的想法進(jìn)行陳述和描寫(xiě)，既體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的主體價(jià)值，又能夠真正為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是符合新課改要求和學(xué)生發(fā)展需要的新型教學(xué)方法，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)展開(kāi)閱讀教學(xué)，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，運(yùn)用豐富性、綜合性、趣味性的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生打開(kāi)思維的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，促進(jìn)他們以問(wèn)題為繩索，攀登語(yǔ)文高峰，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中仔細(xì)研讀文本，實(shí)現(xiàn)深度閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：廣東深圳市龍華區(qū)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校]

作業(yè)形式的設(shè)計(jì)同樣要求豐富多樣，富有變換組合，而不能采用單一的方法表現(xiàn)到底，否則審美疲勞就會(huì)隨之而生。因此，表現(xiàn)形式的多樣性成為作業(yè)設(shè)計(jì)的又一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。這提醒教師在進(jìn)行作業(yè)形式設(shè)計(jì)時(shí)，既可以是書(shū)寫(xiě)的表現(xiàn)形式，也可以穿插朗讀或背誦的形式;既可以是邏輯思辨的過(guò)程，也可以穿插形體藝術(shù)或語(yǔ)言藝術(shù)的表達(dá)形式;既可以是一個(gè)人獨(dú)立完成的形式，也可以是采訪或與他人合作完成的形式。總之，學(xué)習(xí)的過(guò)程富有變化，才能消解單一形式可能帶來(lái)的學(xué)習(xí)負(fù)面感受，讓學(xué)生在興致盎然中做作業(yè)。

每一位教師都擁有個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格，每一門(mén)學(xué)科也有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，因此不同學(xué)科個(gè)性迥異的教師總是能夠展現(xiàn)富有創(chuàng)造性的、鮮活生動(dòng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，由此引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些創(chuàng)意創(chuàng)新呈現(xiàn)出“亂花漸欲迷人眼”的多姿多彩的實(shí)踐樣態(tài)。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)如下不同類(lèi)型的學(xué)生作業(yè)。

基礎(chǔ)鞏固類(lèi)作業(yè)。基礎(chǔ)鞏固類(lèi)作業(yè)往往緊扣課堂學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容或技能進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化和鞏固，或轉(zhuǎn)換情境促進(jìn)已學(xué)新知的應(yīng)用，或變換條件引導(dǎo)習(xí)得技能的遷移。此類(lèi)作業(yè)的經(jīng)歷成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的疊加，起到及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)效果。

知識(shí)拓展類(lèi)作業(yè)。知識(shí)拓展類(lèi)作業(yè)常常針對(duì)課堂學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容或技能進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和增補(bǔ)，或補(bǔ)充相關(guān)背景信息以豐富課堂所學(xué)，或進(jìn)一步拓展課堂所學(xué)以達(dá)成舉一反三的效果。此類(lèi)作業(yè)的經(jīng)歷成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的擴(kuò)充，起到增益旁通的學(xué)習(xí)效果。

活動(dòng)探究類(lèi)作業(yè)。活動(dòng)探究類(lèi)作業(yè)源于明確的問(wèn)題，經(jīng)由一系列活動(dòng)的探究，或通過(guò)單學(xué)科縱深揭秘，或通過(guò)跨學(xué)科協(xié)同攻關(guān)，從而最終完成新知的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題的解決。此類(lèi)作業(yè)的經(jīng)歷聚焦相關(guān)問(wèn)題的攻關(guān)，指向深度學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)。

創(chuàng)意創(chuàng)作類(lèi)作業(yè)。創(chuàng)意創(chuàng)作類(lèi)作業(yè)側(cè)重設(shè)計(jì)思維的發(fā)展、想象品質(zhì)的賦能以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，其成果或是平面畫(huà)作，或是人工造物。此類(lèi)作業(yè)的經(jīng)歷構(gòu)成表現(xiàn)型學(xué)習(xí)的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)“作品”的可見(jiàn)。

綜合實(shí)踐類(lèi)作業(yè)。綜合實(shí)踐類(lèi)作業(yè)側(cè)重直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，傾向于身體力行的體驗(yàn)，凸顯社會(huì)參與與服務(wù)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。此類(lèi)作業(yè)的經(jīng)歷加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，發(fā)揮了社會(huì)大課堂的教育功效。

上述不同類(lèi)型的作業(yè)設(shè)計(jì)，有的側(cè)重知識(shí)技能的遷移和拓展，有的偏向活動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)和感悟;有的體現(xiàn)了深度的學(xué)科探究，有的體現(xiàn)了跨學(xué)科的融合;有的追求理解表達(dá)的精彩綻放，有的強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意驅(qū)動(dòng)的構(gòu)型造物……多樣化的實(shí)踐樣態(tài)保障有意義的學(xué)習(xí)貫穿始終，從而有力促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的成長(zhǎng)。

綜上所述，學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)需要圍繞目標(biāo)、內(nèi)容及形式三個(gè)維度展開(kāi)原則性的思考并提出相應(yīng)的要求。以上“三維度+六要求”的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有助于確保作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，與教育教學(xué)其他改革一起，共同助力教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（胡慶芳，《中國(guó)教育報(bào)》2021年10月21日08版）