袁香

摘 要：靈動(dòng)的歷史課堂以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。教師通過(guò)開展有效教學(xué)，引發(fā)師生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃學(xué)生思想的火焰，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。文章主要探究了如何打造高效又靈動(dòng)的歷史課堂，從精預(yù)設(shè)、新立意，巧生成、多反思，精練的語(yǔ)言表述三個(gè)方面進(jìn)行了論述，從而使歷史課堂教學(xué)靈動(dòng)且充滿活力。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);情境教學(xué);高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）39-0075-02

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（ 以下簡(jiǎn)稱《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)歷史課堂要充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能。課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教材等多重因素互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，教師在授課中不能拘泥于已有的教學(xué)設(shè)計(jì)，要站在生命的高度，用發(fā)展的視角關(guān)注課堂中有血有肉、有個(gè)性有思想的學(xué)生。正如葉瀾教授所說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！币虼耍_處理課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系，對(duì)于構(gòu)建靈動(dòng)高效課堂和實(shí)現(xiàn)全新育人目標(biāo)有著舉足輕重的作用。

一、精預(yù)設(shè)、新立意，打造靈動(dòng)高效課堂的基石

在歷史教學(xué)中，如果教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。備課時(shí)，教師可以對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)、單元目標(biāo)進(jìn)行全面分析，認(rèn)真研究具體的教學(xué)內(nèi)容與《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)該內(nèi)容的定位，考慮如何將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中。同時(shí)，通過(guò)研究單元教學(xué)目標(biāo)，教師可以發(fā)現(xiàn)單元各課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和綜合特征，可以更清楚明了具體的備課目標(biāo)。教師通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)、單元目標(biāo)進(jìn)行全面的分析，明確每一課的教學(xué)目標(biāo)，真正形成對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。

上課之前，教師要對(duì)課堂進(jìn)行充分恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，針對(duì)學(xué)生之間的差異進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可以選擇比較直觀的問(wèn)題激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考。比如，在第二次工業(yè)革命的教學(xué)中講飛機(jī)的發(fā)明的時(shí)候，可以這樣描述：“像鳥兒一樣在藍(lán)天翱翔，是人類一直的夢(mèng)想。1903年，美國(guó)人讓人類的夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)。是誰(shuí)實(shí)現(xiàn)了人類的這一夢(mèng)想？”這樣既有情境的幫助，問(wèn)題又直觀，容易讓學(xué)生產(chǎn)生思考的興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以選擇有點(diǎn)難度的問(wèn)題，如：“美國(guó)建國(guó)以來(lái)本土遭受的第一次外來(lái)襲擊是什么，該歷史事件的影響是什么？”來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)思維習(xí)慣。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以設(shè)置發(fā)散性、綜合性問(wèn)題，讓他們?cè)谒伎贾懈玫乩斫庵R(shí)，如：“18、19世紀(jì)對(duì)美國(guó)資本主義的發(fā)展起到重要作用的兩件事是什么？”學(xué)生對(duì)美國(guó)的歷史知識(shí)了解不多，對(duì)這個(gè)問(wèn)題要思考一下才能回答，從而把握美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的作用。教師可以繼續(xù)追問(wèn)：“18、19世紀(jì)在生產(chǎn)領(lǐng)域?qū)γ绹?guó)資本主義發(fā)展起到重要作用的兩件事是什么？”繼續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，學(xué)生回答：“兩次工業(yè)革命推動(dòng)了美國(guó)資本主義的發(fā)展?！边@樣的思考幫助學(xué)生拓展了思維，把握了美國(guó)歷史發(fā)展的主線。通過(guò)備學(xué)情，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行預(yù)設(shè)，為打造靈動(dòng)的歷史課堂打好基礎(chǔ)[1]。

歷史課堂中，新穎的教學(xué)立意是一節(jié)課的靈魂，是統(tǒng)領(lǐng)所有教學(xué)思路的總體現(xiàn)。 在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，必須有教學(xué)立意。為了確定教學(xué)立意，教師教學(xué)可以重新構(gòu)建知識(shí)體系，也可以跳出教材、超越教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)術(shù)研究新成果與原始資料開闊視野，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。如果將需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)比作一顆顆零散的珍珠，那么，教學(xué)立意就是串聯(lián)這些珍珠的金線。同時(shí)，教學(xué)立意還可以彌補(bǔ)中學(xué)教學(xué)價(jià)值觀教育的不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閱讀分析材料、得出結(jié)論的過(guò)程體現(xiàn)了價(jià)值觀逐漸滲透的過(guò)程。以歷史教材七年級(jí)上冊(cè)“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”中的“北擊匈奴”為例，教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的整合，明確教學(xué)主題為戰(zhàn)爭(zhēng)與和平兩種方式都促進(jìn)了中華民族的融合統(tǒng)一，各民族之間的友好往來(lái)和合作成為歷史的主流。教師將教材整合為“匈奴之崛起”“漢匈之戰(zhàn)”“出塞為和平”三個(gè)主題板塊，更直觀地再現(xiàn)了歷史，清晰明了地體現(xiàn)出這段歷史的主題線索。這樣的教學(xué)立意既擺脫了教材的限制，又和教材內(nèi)容有一定的聯(lián)系，顯得大氣靈動(dòng)。同時(shí)確保了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的自然流暢，又提高了學(xué)生關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)與和平對(duì)民族融合作用評(píng)價(jià)方面的認(rèn)識(shí)。

二、巧生成、多反思，構(gòu)建靈動(dòng)高效課堂的“利刃”

歷史是一門與情境緊密結(jié)合的學(xué)科，所有的歷史知識(shí)都是在具體情境下產(chǎn)生的。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)許多歷史現(xiàn)象，不應(yīng)只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯分析和推理，還需要給他們創(chuàng)設(shè)情境，讓他們想象、感受和體驗(yàn)。教學(xué)生成主要是教學(xué)中的發(fā)展與創(chuàng)造，需多關(guān)注課堂中學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的變化。如對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)造成的危害的認(rèn)識(shí)，教師提出這樣的情境問(wèn)題：“1929—1933年發(fā)生了席卷整個(gè)資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，如果你是當(dāng)時(shí)的普通一員，請(qǐng)任選一種職業(yè)身份描述經(jīng)濟(jì)危機(jī)給你的生活帶來(lái)的困擾”這類問(wèn)題不僅需要學(xué)生運(yùn)用理性思維，還需要他們的感性思維，更需要學(xué)生發(fā)揮想象力，落實(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師可以利用豐富的教學(xué)資源，開展多元化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，開闊學(xué)生的視野，拉近歷史知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事的好習(xí)慣。

如果教師在教學(xué)中能圍繞教學(xué)重難點(diǎn)提出一個(gè)個(gè)引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多幫助，學(xué)生會(huì)在思考中學(xué)習(xí)歷史。在設(shè)問(wèn)時(shí)，教師首先應(yīng)選擇好設(shè)問(wèn)切入點(diǎn)。通過(guò)有效設(shè)問(wèn)，既可以構(gòu)建知識(shí)的脈絡(luò)體系，又可以發(fā)散學(xué)生的歷史思維。如關(guān)于新文化運(yùn)動(dòng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以問(wèn)： “在中國(guó)近代史中，中國(guó)人民向西方學(xué)習(xí)思想文化的事件是什么？”再設(shè)問(wèn)： “在中外歷史上屬于思想解放運(yùn)動(dòng)的有哪幾件事？”這樣，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)新文化運(yùn)動(dòng)既是中外歷史上的一次思想解放運(yùn)動(dòng)，也是近代中國(guó)人民向西方學(xué)習(xí)的一個(gè)典型事例，從而對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的理解更深刻。

其次，教師要把握好設(shè)問(wèn)契機(jī)。導(dǎo)入新課時(shí)，新奇又緊扣知識(shí)的設(shè)問(wèn)能迅速抓住學(xué)生眼球;在新課結(jié)束時(shí)，有效設(shè)問(wèn)也能激發(fā)學(xué)生的歷史思維，并使學(xué)生對(duì)下節(jié)課產(chǎn)生期盼。在結(jié)束“人類邁入‘電氣時(shí)代”這一新課前，提及第二次工業(yè)革命的影響，教師以問(wèn)題結(jié)束新課：“第二次工業(yè)革命促進(jìn)了主要資本主義國(guó)家生產(chǎn)力的發(fā)展，使得這些國(guó)家先后進(jìn)入了帝國(guó)主義階段。這些國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡，為了爭(zhēng)奪更多的利益和殖民地，這些大國(guó)會(huì)怎么辦？”這樣的設(shè)問(wèn)就為下節(jié)課的第一次世界大戰(zhàn)知識(shí)點(diǎn)的講述提供了良好開端。

最后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)，對(duì)自己的設(shè)問(wèn)進(jìn)行小結(jié)。教師對(duì)學(xué)生的答案要給予客觀的評(píng)價(jià)，而不是一味肯定或者是否定，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己思考的方向是否正確。對(duì)于方向不明確的學(xué)生，不能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要給予方法上的指引和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考問(wèn)題，“你的思路有點(diǎn)偏差 ，再考慮下，應(yīng)該能找到正確的答案?！薄胺较蚴菍?duì)的，答案還不完整，繼續(xù)努力?！?/p>

反思促實(shí)踐，上完每一次課之后，歷史教師要及時(shí)反思，總結(jié)課堂預(yù)設(shè)的成與敗，為下一次的歷史課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。教師需要培養(yǎng)反思意識(shí)，找出備課和上課過(guò)程中的不理想環(huán)節(jié)，進(jìn)行改進(jìn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師可以利用二次備課上課，以反思促實(shí)踐，繼續(xù)完善課堂教學(xué)，直到滿意為止，這可以被視為“磨課”。教師的教學(xué)反思，為以后的課堂教學(xué)提供了有效借鑒，如果能落實(shí)教學(xué)反思，不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，教師就能不斷成長(zhǎng)。

三、精練的語(yǔ)言表述，深化靈動(dòng)高效課堂的內(nèi)核

課堂教學(xué)中，教師的講解必須用詞精確，無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤，意思清楚，表達(dá)到位，不能出現(xiàn)引起歧義的詞句。教師的講解也要化難為易，特級(jí)教師陳毓秀在總結(jié)教學(xué)如何化難為易時(shí)說(shuō)：“抽象的思維，可以從直觀的形象入手;復(fù)雜的頭緒可以從某一內(nèi)容入手;概念化的詞語(yǔ)，可以用具體的史實(shí)充實(shí);陌生的文物，可以從接觸實(shí)物做起;繁難的內(nèi)容，可以用圖表來(lái)輔助;嚴(yán)肅的史實(shí)，可以用生動(dòng)的故事來(lái)穿插;超越學(xué)生現(xiàn)階段知識(shí)水平的內(nèi)容，可以從淺化教材著手。”[2]教師能將專業(yè)知識(shí)用淺顯的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，正是課堂教學(xué)需要的基本功。教師的語(yǔ)言表達(dá)也需要文采，以平淡的語(yǔ)言敘述和以精彩的語(yǔ)言敘述，效果截然不同。教師教學(xué)時(shí)，不能簡(jiǎn)單滿足于講授的流暢，需注重對(duì)詞句的錘煉，同時(shí)在講授的過(guò)程中能融入自己真摯的情感，正確表達(dá)自己對(duì)歷史史實(shí)的正確的觀點(diǎn)，讓講授的內(nèi)容“活”起來(lái)，給學(xué)生美的享受。這樣，學(xué)生才會(huì)感到歷史值得回味，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。如在對(duì)達(dá)·芬奇的《最后的晚餐》一畫的分析中，處理手法通常是介紹該畫的歷史背景，點(diǎn)出耶穌說(shuō)出被門徒出賣后，各個(gè)門徒被刻畫得活靈活現(xiàn)的表情即止。但我們還可以從美術(shù)欣賞的角度出發(fā)：“餐桌、墻壁門窗和天花板的處理采取平行透視，都集中地消失在耶穌的形象上，這一切很自然地把觀眾的視線首先吸引到耶穌身上。有意識(shí)地將兩側(cè)的門徒和耶穌分開，在耶穌周圍形成波浪狀的層次。越靠近耶穌的門徒越顯得激動(dòng)。耶穌坐在正中間，他攤開雙手鎮(zhèn)定自若，和周圍緊張的門徒形成鮮明的對(duì)比。耶穌背后的門外是祥和的外景，明亮的天空在他頭上仿佛一道光環(huán)。他的雙眼注視畫外，仿佛看穿了世間的一切炎涼。初看，耶穌似乎很孤立，實(shí)際上內(nèi)在情緒和感情以及整個(gè)事件都把他們緊密聯(lián)系在一起……”這樣的講述可以大大震撼學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷一次藝術(shù)賞析的洗禮，靈動(dòng)課堂由內(nèi)而發(fā)。

新課改、新課標(biāo)、新教材無(wú)不透露著“以人為本”的理念，而這“人”就是學(xué)生。所以，在教學(xué)過(guò)程中，和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要。學(xué)生也只有在和諧的交往環(huán)境中，才能擁有一個(gè)自由的空間和環(huán)境，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而激起思維的火花，使課堂充滿生命力。歷史因靈動(dòng)而鮮活，課堂因靈動(dòng)而精彩。教師教學(xué)要真正從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生在輕松、和諧的課堂中有所得、有所獲、有所思，讓歷史課堂充滿生命力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]戴文君.充分的學(xué)情分析是實(shí)施歷史課堂有效教學(xué)的前提——例談新課程背景下“學(xué)情分析”問(wèn)題[J].歷史教學(xué)問(wèn)題，2011（3）：124-126，70.

[2]蘇壽桐.中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄：中學(xué)歷史卷[M].南京：江蘇教育出版社，1996.

作者簡(jiǎn)介：袁 香（1982— ），女，江蘇南通人，一級(jí)教師，本科，研究方向：歷史教學(xué)。