楊權

摘 要：在具體教學過程中，很多教師會忽視在數學教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)，并且學生難以在數學學習中掌握閱讀的方法和技巧。在新課改的背景下，素質教育教學工作對小學數學教學提出了更高的要求，要求學生能夠具備良好的數學能力，以此培養(yǎng)并提高學生的數學學科核心素養(yǎng)。在小學數學教學工作中培養(yǎng)學生良好的閱讀能力是極其關鍵和重要的，文章就核心素養(yǎng)要求下的小學數學閱讀技能提升進行分析和探討，以供相關人員參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數學;閱讀技能

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）39-0029-02

引言

小學階段對學生整體素質能力的培養(yǎng)和提高十分關鍵。在小學數學教學中，學生具備良好的閱讀能力有助于提高其語言表達能力，并且能夠輔助學生更好地理解數學知識。數學教學內容中存在很多抽象的數學知識，在具體教學中需要提高學生的認知能力，要求學生具備良好的邏輯思維能力，有助于學生以后在學習以及在社會中的發(fā)展。

一、融入日常生活元素，調動學生學習興趣

在開展數學教學工作時，教師需要積極地輔助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并讓學生掌握學習的方法和技巧。在小學數學教學中融入日常生活元素，能夠讓學生對熟悉的事物產生濃厚的興趣和好奇心，這樣學生就可以積極主動地進行數學的學習，有效地激發(fā)學生的學習興趣[1]。

例如，在小學數學“元、角、分”相關知識的教學中，為了培養(yǎng)學生的閱讀技能，教師可以在教學中融入日常生活中所使用的人民幣，這樣能夠調動學生的數學閱讀學習積極性，讓學生對人民幣的單位形成更加生動形象的認識。教師可以告知學生在購買商品的時候需要用到的人民幣，然后拿出一些10元、5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分的人民幣，幫助學生閱讀紙幣上的人民幣單位。由于學生對人民幣比較熟悉，因此有利于學生對相關知識產生濃厚的興趣，而此時教師可以提出一個問題：如果作業(yè)本的單價是5元錢，那么付款時用5張1元的人民幣是否可以？教師還可以問學生：一支鉛筆的價格是1元，那么付一張5角、兩張2角、一張1角的人民幣是否可以購買鉛筆？應用這樣的問題引導學生對價格的加減運算產生濃厚的興趣，有利于促進學生閱讀能力的提高。

二、輔助學生反思學習情況，鍛煉學生的思維能力

在小學數學教學中，讓學生進行數學閱讀需要學生加強對相關知識的實踐應用，這樣能夠鍛煉并提高學生的思維能力。小學生單純地閱讀數學知識，是不能真正地認識并理解數學知識的。在學生閱讀的過程中，教師要將數學知識變得更加形象直觀，這樣有助于學生更好地理解知識，而且還可以提高學生的數學思維能力[2]。

例如，在小學數學“數據的收集和整理”相關知識的教學中，需要培養(yǎng)并鍛煉學生的閱讀技能。教師可以讓學生在閱讀本節(jié)知識內容后反思自己的學習情況，學生需要明確在學習過程中產生的問題和困惑，在教師的幫助下掌握閱讀數學知識的方法和技巧。學生只有明確自己的學習情況，才能有針對性、有目的地改變不正確的學習方法，提高數學閱讀能力，而且學生在這個過程中可以逐漸認識到數學學習中運用閱讀學習方法的重要性。教師要給予學生積極的引導和正確的指導，讓學生逐漸提高自身的學習能力，最終提升學生的學習質量。

三、應用多媒體激發(fā)學生的閱讀積極性

在開展小學數學教學的過程中，學生具備較高的學習積極性是數學教學工作順利開展的前提條件，也是基礎要求。學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，需要調動學生的閱讀積極性。因此，教師可以應用多媒體技術和設備助力數學教學工作的開展和實施，以此營造良好的教學氣氛，豐富課堂教學內容，提升數學教學的趣味性。而在具體的教學中，教師要培養(yǎng)并提高學生的數學學科核心素養(yǎng)。在此基礎上，教師應用多媒體技術和設備可以調動學生的閱讀積極性，利用多媒體設備可以向學生呈現文字、圖片、音頻、視頻等多種形式的數學知識，讓學生通過多媒體設備學習相關的知識，改變了傳統(tǒng)的教學模式。學生對于這種教學方式能夠認可并肯定，積極地接受這種教學模式在數學課堂教學中的應用，在保持良好積極性的前提下提高閱讀學習質量。

四、加強學生對于數學知識的認識

在數學教學過程中，如果想要發(fā)揮閱讀教學的作用，數學教師就要加強學生對數學知識的認識，并且?guī)椭鷮W生理解并掌握數學知識，提高學生的理解能力。這樣，學生在學習中才能夠發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮想象力，以積極的狀態(tài)投入數學學習，最終產生良好的數學學習效果。

例如，在小學數學“厘米和米”相關知識的教學中，為了讓學生更好地閱讀并掌握本節(jié)知識點，教師需要加強學生對數學知識的認識，讓學生產生閱讀興趣。對于本節(jié)知識點，教師要讓學生明確長度單位的應用方法。如教師向學生講解教材內容的時候，學生需要明確厘米和米是標記直線長度和距離的兩種單位，而教師需要了解學生對知識的掌握情況。針對一些學生對本節(jié)知識點掌握并不理想的情況，教師要對學生存在的困惑進行深入了解，并為學生解答困惑。大部分學生是由于沒有認真閱讀教材內容或者并沒有掌握閱讀的方法和技巧才出現困惑，因此教師可以幫助學生回憶閱讀教材內容的情況，促使學生改變原有學習方法，加強學生對數學知識的理解，增強學生的數學閱讀能力，提升學生的數學學習質量。

五、應用游戲教學模式，營造良好教學氣氛

在小學數學課堂教學過程中，教師需要積極地為學生營造良好的教學氣氛。小學階段的學生由于年齡小，對一些新鮮的事物會產生較強的興趣和好奇心，大部分學生對于游戲能夠積極地參與[3]。因此，在數學閱讀教學中，教師可以應用游戲教學模式開展教學工作，在良好的教學氛圍下，學生能夠更好地閱讀數學知識。在具體的教學過程中，教師需要應用游戲的方式引導學生閱讀數學知識，這樣可以提高學生的數學學習效率和質量。

例如，在小學數學“一億有多大”的教學中，為了培養(yǎng)學生閱讀數學知識的能力，教師可以在教學中應用游戲教學模式，營造良好的教學氛圍。教師可以選出10名學生站在講臺上，然后在白紙上寫上1000萬，貼在10名學生身上，讓臺下的學生在閱讀本節(jié)知識內容以后，計算臺上10名學生身上數字的總和，從而使學生對知識產生更加生動形象的認識。此時教師需要讓學生明確1億是10個1000萬的總和，讓學生在有趣的學習活動中掌握數學知識。這樣，應用游戲的教學模式能夠營造有趣的教學氛圍，學生對于這種教學模式能夠認可并接受，從而產生良好的教學效果。

六、應用積極的教學理念實施教學工作

良好的課堂教學需要教師和學生互相配合，共同努力。因此，在培養(yǎng)并提高學生的數學閱讀技能的時候，教師需要引入積極的教學理念來開展數學教學工作，要摒棄傳統(tǒng)的小學數學教學理念，改革并創(chuàng)新數學教學模式，逐漸健全并完善數學教學體系。這需要教師和學生能夠深入地溝通和交流，從而提高學生的數學閱讀質量。在這個過程中，教師還要提升學生的數學閱讀能力，這樣學生才能夠對數學知識中的重點和難點產生更加深刻的認知，激發(fā)學生的數學學習熱情。

七、培養(yǎng)學生良好的數學閱讀習慣

小學數學教師在開展數學閱讀教學的過程中，需要認識到閱讀教學對學生學習數學的重要性，并且還要明確良好的閱讀習慣對于學生數學學習的重要影響和意義。而一些數學教學工作效果的不理想，很多時候與閱讀教學存在直接的關系。學生數學閱讀能力的提高有助于更好地學習數學，使其能夠更加容易地掌握并應用數學知識中的關鍵詞，能夠有針對性、有目的地學習并理解重要的知識點。在具體的閱讀教學過程中，教師可以提出一些有趣味的問題引導學生進行閱讀，逐漸調動學生對于重要數學知識點學習和應用的興趣和積極性，培養(yǎng)學生良好的數學閱讀習慣，達到最終的教學目的。

八、有效應用問題教學模式，鍛煉學生的閱讀能力

在小學數學教學的過程中，有效的提問是極其關鍵和重要的教學方法。而在具體教學中，教師要關注和重視課堂提問環(huán)節(jié)。這不但有助于營造良好的教學氣氛，還可以引導學生主動思考分析問題，教師還可以用提問的方式培養(yǎng)并鍛煉學生的閱讀能力。

在開展閱讀教學的過程中，教師可以提出一些貼近生活、有趣味的數學問題，讓學生在問題的帶動下以濃厚的好奇心閱讀數學知識和問題。此外，在數學閱讀教學過程中，在問題的帶動下，學生對閱讀學習材料進行深入的分析和討論，有利于培養(yǎng)學生的自主閱讀意識和能力。學生需要配合教師的提問教學，而教師則需要了解學生的數學知識掌握情況，并且針對不同的學生提出不同的問題。對于學習能力較強的學生，教師可以提出一些有難度的問題，加深學生對知識的印象;而對于一些學習能力不足的學生，教師可以提出一些簡單的問題，讓學生逐漸掌握基本知識并且能夠正確地應用，這樣可以有效地提升學生的閱讀技能[4]。

結語

在小學階段培養(yǎng)學生的數學閱讀技能，不但可以幫助學生更加容易地認識并掌握抽象的數學知識，還可以提高學生對于數學知識的應用能力，逐漸培養(yǎng)并鍛煉學生的數學思維能力，提高學生的數學學科核心素養(yǎng)，有利于學生后續(xù)的學習。因此，教師要將閱讀教學與數學整體素質能力有機結合，以此提高學生的數學學習能力。

[參考文獻]

[1]唐麗敏.小學高年級學生數學文本閱讀能力提升的路徑研究[J].課程教育研究，2019（17）：150-151.

[2]張宏梅.“閱讀微課程”在小學數學課堂教學中有效應用例談[J].中小學教學研究，2019（7）：17-19，23.

[3]張麗婷.淺析小學高段數學閱讀能力構成與培養(yǎng)[J].科教文匯（下旬刊），2019（5）：141-142，156.

[4]周實然，張杰華，韓明華，等.基于師范做精的《小學數學課程與教學》課程教學思考——以凱里學院為例[J].凱里學院學報，2019（6）：98-101.

作者簡介：楊 權（1974— ），男，江蘇鹽城人，高級教師，本科，研究方向：小學數學教學。