胡麗艷

[摘 要]統(tǒng)編語文教材特別關(guān)注學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師要研讀教材，發(fā)掘思辨閱讀的素材，教給學(xué)生思辨閱讀的方法，注重思辨在閱讀中的運(yùn)用等，使學(xué)生對文本的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的體驗、認(rèn)識，獲得理解能力、表達(dá)能力、思維能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);思辨閱讀;思維能力

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0019-02

“思辨”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“思考辨析”的意思。在語文教學(xué)中，教師注重對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，能發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但是，在平常的語文教學(xué)中，有些教師不關(guān)注學(xué)生的思辨能力，有些教師雖然想到了對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，但缺乏有效的方法，致使學(xué)生的思辨能力得不到有效的發(fā)展。那在語文課堂中，怎樣才能使學(xué)生的思辨能力得到提升呢？

一、研讀教材，發(fā)掘思辨閱讀的素材

要想讓學(xué)生的思辨能力得到有效的培養(yǎng)，選擇適切的內(nèi)容是基礎(chǔ)。依據(jù)統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)，教師可從課文、課后練習(xí)、學(xué)習(xí)提示等方面思考，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，為學(xué)生思辨能力的提升提供材料。

（一）選擇具有思辨性的課文

統(tǒng)編語文教材在選文上非常重視思想性、藝術(shù)性。許多課文適合學(xué)生展開思辨性閱讀。教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，選擇好適合的課文，為學(xué)生的課堂思辨提供有效的材料。如，統(tǒng)編教材二年級下冊的《我是一只小蟲子》一課，課文開頭就提出問題“當(dāng)一只小蟲子好不好？”接下來又寫“我的伙伴們都說：‘當(dāng)一只小蟲子，一點(diǎn)都不好?！薄拔矣X得當(dāng)一只小蟲子還真不錯”。教學(xué)時，教師就可以以“當(dāng)一只小蟲子好不好”為話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨。再如，像《一只窩囊的大老虎》《只有一個地球》等課文也特別適合學(xué)生展開思辨閱讀，關(guān)鍵在于教師能否幫助學(xué)生找到適合思辨的話題。只有這樣，才能真正發(fā)揮出課文在思辨方面的價值，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）關(guān)注具有思辨性的練習(xí)

統(tǒng)編語文教材不僅選編的課文具有思辨性，有一些課后練習(xí)也具有一定的思辨性。教學(xué)時，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生就這些課后練習(xí)進(jìn)行思辨訓(xùn)練，以提升學(xué)生的思辨能力。如，統(tǒng)編教材二年級上冊《一封信》的課后練習(xí)：“露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？”這是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨的有效話題。再如，五年級下冊《景陽岡》一課的課后練習(xí)：“對課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由?！边@也是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨的好素材。為此，教師要認(rèn)真研讀教材，揣摩課后練習(xí)所隱藏的編者意圖，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。

（三）重視具有思辨性的提示

統(tǒng)編語文教材從三年級開始編排了一些略讀課文。這些略讀課文的題目下面都有閱讀提示。教學(xué)時，教師要善于發(fā)掘閱讀提示中的思辨性問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，以提升學(xué)生的思辨能力。如，統(tǒng)編教材三年級下冊《我不能失信》一課的閱讀提示要求學(xué)生“聯(lián)系生活實際，說說你對下面句子的理解：‘一個人在家，是很沒勁?？墒?，我并不后悔，因為我沒有失信?！睂@句話的理解，其實是一個極具思辨性的話題。教師要把握住時機(jī)，及時引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨。再如，六年級上冊《青山不老》一課的閱讀提示，讓學(xué)生想想課文為什么以“青山不老”為題目。教學(xué)時，教師可讓學(xué)生想一想青山與守護(hù)人之間有什么聯(lián)系，作者為什么不以“青山的守護(hù)人”為題目而是以“青山不老”為題目。這樣引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文提示進(jìn)行思辨，簡單易行好操作，有助于學(xué)生思辨能力的提升。

二、授人以漁，教會學(xué)生思辨的方法

思辨是一種思維能力，而能力是需要培養(yǎng)的。為此，教師要教給學(xué)生思辨的方法，使學(xué)生能從有依據(jù)、有條理、多角度等方面進(jìn)行思辨，這樣才能有效提升學(xué)生的思辨閱讀品質(zhì)。

（一）思辨要有依據(jù)

思辨是一種理性思維，它不是天馬行空、無中生有的胡思亂想。在教學(xué)的時候，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行有依據(jù)的思辨，這樣才能使學(xué)生的理性思維得到有效培養(yǎng)，提升學(xué)生的思辨能力。如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級下冊《我是一只小蟲子》一課的時候，教師讓學(xué)生以“當(dāng)一只小蟲子好不好”這個話題為中心進(jìn)行思辨閱讀，進(jìn)行有依據(jù)的討論。有的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)小蟲子不好，因為蹦蹦跳跳的時候要看準(zhǔn)地方，不然會被蒼耳刺痛，還會掉進(jìn)深水里……有的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)小蟲子好，因為可以在樹葉上伸懶腰，用露珠洗臉，還可以坐免費(fèi)的特快列車等。這樣，教師讓學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容有理有據(jù)地把當(dāng)小蟲子好與不好的理由說出來，有效地發(fā)展了學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

（二）思辨要有條理

思辨不僅要有依據(jù)，還要有條理。沒有條理的思辨不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還會讓學(xué)生感到?jīng)]有頭緒，影響學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。只有有條理的思辨，才能使學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性得到有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的思維向深處發(fā)展。如，統(tǒng)編教材五年級下冊《田忌賽馬》一課，田忌賽馬為什么能夠取得勝利？孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序？教學(xué)時，教師可讓學(xué)生進(jìn)行有條理的思辨閱讀。這需要學(xué)生對當(dāng)時孫臏的想法有一定的了解。為此，教師要把孫臏的思維過程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)孫臏?zhǔn)沁@樣分析雙方馬匹的情況的：齊威王與田忌的馬差別不大，要想勝出就必須在馬的出場順序上做文章，最后田忌果然取得賽馬的勝利。這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有條理的思辨，不僅可以讓學(xué)生對孫臏的杰出才能有深刻的體會與感受，而且也使學(xué)生的語言表達(dá)顯得更加縝密和有條理，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）倡導(dǎo)學(xué)生多角度思辨

同一個事物從不同角度去看，得出的結(jié)論不同。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的時候，教師要鼓勵學(xué)生多角度思辨，使學(xué)生全面思考，獲得辯證分析能力的提升。如，統(tǒng)編教材六年級下冊第二單元的“交流平臺”，總結(jié)了對名著中人物進(jìn)行評價的方法，并告訴學(xué)生每個人物都是立體的、多面的，要從多個角度進(jìn)行評價。為此，教學(xué)五年級下冊的《草船借箭》一課時，在讀完課文之后，學(xué)生都認(rèn)為周瑜妒忌心太重。為此，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讀一讀原著，了解周瑜的其他 故事。通過閱讀，學(xué)生感受到周瑜羽扇綸巾、文韜武略等特點(diǎn)。這樣鼓勵學(xué)生以多視角進(jìn)行思辨，使學(xué)生對周瑜的評價不再片面，而是走向全面、客觀，提升學(xué)生思維的能力。

三、發(fā)展思維，注重思辨在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

統(tǒng)編教材特別注重對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。教師如何用好教材，使學(xué)生的思辨能力得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展呢？

（一）引領(lǐng)學(xué)生就文本矛盾處思辨

在閱讀教學(xué)中，對文本存在的矛盾之處，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨，使學(xué)生對文本產(chǎn)生深刻的理解與認(rèn)識，喚醒學(xué)生的思辨意識，提升學(xué)生的思辨能力。如，統(tǒng)編教材六年級上冊的《窮人》一課，在描寫桑娜把西蒙的孩子抱回家以后有這樣的描寫：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！边@句話中的“不知道為什么要這樣做”“非這樣做不可”之間存在著明顯的矛盾。教學(xué)時，教師可讓學(xué)生就這一地方進(jìn)行思辨，說一說：“桑娜不知道為什么，可為什么還非這樣做不可？”結(jié)合桑娜把孩子抱回去的一系列心理描寫，學(xué)生可以看出桑娜在抱回孩子的時候身體的行動是先于內(nèi)心的想法的。桑娜把孩子抱回自己家是本性使然，是她善良的本質(zhì)所決定的;她內(nèi)心的忐忑不安、緊張害怕等都與她覺得非這樣做不可有著密切的關(guān)系。這樣，在思辨中，學(xué)生對桑娜在自身經(jīng)濟(jì)條件已經(jīng)十分艱苦的情況下仍然堅持收養(yǎng)鄰居西蒙孩子的這種精神的感受就會更加深刻，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）引領(lǐng)學(xué)生就文本留白處思辨

教材文本常常會有不少的留白處。這些留白處為讀者提供了無限想象的空間。教學(xué)時，教師可就這些留白處引領(lǐng)學(xué)生展開思辨閱讀，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，提升學(xué)生的思辨閱讀品質(zhì)。如，統(tǒng)編教材六年級上冊《少年閏土》一課的結(jié)尾處寫道：“我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。后來他還托他的父親給我一包貝殼和……我也曾送過他一兩次東西?！苯虒W(xué)時，教師可讓學(xué)生就文本的留白處進(jìn)行思辨：想一想“我”急得大哭，閏土也急得大哭，“我”和閏土還會說些什么;同時，也可以讓學(xué)生想象一下閏土和“我”收到對方禮物時的情景。在想象中，學(xué)生看到“我”收到閏土送給的禮物之后，連忙拿過來，迫不及待地打開……這樣教學(xué)，可以激活學(xué)生的想象思維，收獲到意想不到的精彩。

（三）引領(lǐng)學(xué)生鏈接生活思辨

在語文教學(xué)中，對一些課文，如果只是根據(jù)文字來理解，學(xué)生會感到一定困難，很難真正有自己的理解與感受。對一些思辨性很強(qiáng)的話題，教師如果能讓學(xué)生鏈接生活進(jìn)行思辨，就能深化學(xué)生對事物的認(rèn)知，使學(xué)生的人生觀、世界觀與價值觀等得到有效的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。如，統(tǒng)編教材三年級下冊的《池子與河流》這篇寓言故事，以童詩的形式表達(dá)了池子與河流的不同觀點(diǎn)。教學(xué)時，教師可讓學(xué)生結(jié)合生活說一說自己更贊同誰的觀點(diǎn)，理由是什么。這樣，能拉近學(xué)生與文本的距離，增強(qiáng)學(xué)生對文本中河流觀點(diǎn)的認(rèn)同感，使學(xué)生的思辨能力得到提升。

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到思辨閱讀的重要性，并善于發(fā)現(xiàn)與挖掘教材中可供學(xué)生進(jìn)行思辨學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有依據(jù)、有條理、多角度的思辨，使學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵，獲得語文核心素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編 韋 雄）