周明

摘 要：在中學(xué)地理教學(xué)時，為有效培養(yǎng)學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)基于“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)的基本價值觀，通過圍繞地理教學(xué)內(nèi)容，采用地理學(xué)習(xí)的基本思維和方法，制訂針對性的教學(xué)策略和方案，以達到預(yù)期教學(xué)工作目標(biāo)。本文以新人教版“黃土高原”為例，就中學(xué)地理“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行分析探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;“人地協(xié)調(diào)觀”;培養(yǎng)策略

新時期中學(xué)地理進行素質(zhì)教育改革時，應(yīng)當(dāng)科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀”，達到地理學(xué)科既定教育目的。在實際教學(xué)培養(yǎng)時，需對教學(xué)模式進行合理優(yōu)化創(chuàng)新，有效提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平和地理素養(yǎng)。

一、中學(xué)地理學(xué)科的“人地協(xié)調(diào)觀”

（一）時空視角的認知是形成“人地協(xié)調(diào)觀”的基本出發(fā)點

區(qū)域性是地理學(xué)科的突出特征，學(xué)生進行中學(xué)地理學(xué)習(xí)時，需培養(yǎng)學(xué)生的時空視角認知能力，將地球劃分為不同區(qū)域、不同類型、不同功能，以深化學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)深度與廣度。通過對時空視角的認知差異訓(xùn)練，可使得學(xué)生基于差異性視角，對地理環(huán)境特征與差異進行分析，輔助學(xué)生思考人類與地球地理環(huán)境的關(guān)系，為學(xué)生形成“人地協(xié)調(diào)觀”核心素養(yǎng)提供有效支撐。

（二）多維多要素思考是形成“人地協(xié)調(diào)觀”的必要過程

多角度多要素思考是地理“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)的必由之路，在地理學(xué)研究過程中，需對紛繁復(fù)雜的自然、人文、地質(zhì)等要素進行交叉剖析，但是不同區(qū)域的各個因素的交叉深度不同，給地理研究造成一定難度。中學(xué)生進行地理學(xué)科學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)具備一定的多角度多要素思考，可對地理內(nèi)容進行深入探析，找出“人對地”與“地對人”的實際影響，進而使得學(xué)生形成“人地協(xié)調(diào)觀”[1]。

（三）強化實踐活動有助于“人地協(xié)調(diào)觀”的鞏固

學(xué)生在地理學(xué)習(xí)時，通過虛擬真實的情境的建構(gòu)，使得學(xué)生通過實踐實驗操作，檢驗地理教材學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，以及檢驗學(xué)生的地理實際學(xué)習(xí)情況，同時及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，并給予學(xué)生針對性學(xué)習(xí)幫助，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實力，有效鞏固提升學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀”。

（四）逐級提升“人地協(xié)調(diào)觀”的水平層次

通過對“人地協(xié)調(diào)觀”進行解析可知，該素養(yǎng)表現(xiàn)為不同的水平與層次，且突出水平層次的連續(xù)性與階段性。在對中學(xué)生地理“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)使得學(xué)生的人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)逐級提升。如初級階段培養(yǎng)時，主要使學(xué)生了解人類與地理的關(guān)系，可以闡述人類活動對地理環(huán)境的實際影響;中級階段培養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對人地關(guān)系的影響;高階素養(yǎng)培養(yǎng)時，需使學(xué)生反思人地關(guān)系，并提出新時期開發(fā)過程中的人地矛盾，使學(xué)生形成正確的“人地協(xié)調(diào)觀”，堅持可持續(xù)發(fā)展理念，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長鋪墊基礎(chǔ)。

二、中學(xué)地理“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討

為深入闡述中學(xué)地理“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)的培養(yǎng)有效性，筆者以新人教版關(guān)于“黃土高原”的相關(guān)地理教學(xué)內(nèi)容為論述對象，剖析中學(xué)地理“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)培養(yǎng)策略的現(xiàn)實開展效果。

（一）讀透區(qū)域時空背景，為學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀”墊基

要讀透區(qū)域時空背景，教師可采取圖文結(jié)合的教學(xué)策略，使學(xué)生明確黃土高原的基本地理特征，同時具備對黃土高原的文化認知。黃土高原地處我國的北方地區(qū)，對北方地區(qū)的自然生態(tài)環(huán)境影響非常大，并且是中華文明繁衍的發(fā)祥地之一，也是中國紅色革命的搖籃。為使得中學(xué)生對黃土高原的地理區(qū)域面貌進行全面了解，教師可利用多媒體設(shè)備，演示黃土高原的地形圖、中國四大地理區(qū)域圖，在不同比例、動畫模型的教學(xué)演示下，讓學(xué)生可從地質(zhì)地貌視角、政治視角、經(jīng)濟視角、交通視角等，對黃土高原進行多方位的解讀了解，從而更好地認識了解黃土高原。

當(dāng)對教材內(nèi)容進行教學(xué)引導(dǎo)時，教師突出圖文結(jié)合的教學(xué)呈現(xiàn)方式，使得學(xué)生了解母親河的誕生與發(fā)展歷史，黃河對中華文明發(fā)展的影響力。在學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)了解后，教師可基于微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生對黃土高原進行深入解析，了解相關(guān)的地理知識，體會黃土高原內(nèi)在的歷史底蘊，有效調(diào)動學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)積極性。

為使得學(xué)生形成相應(yīng)的地理“人地協(xié)調(diào)觀”意識，教師可對教材中的內(nèi)容進行提煉，突出具有黃土高原的地域文化特色，輔助學(xué)生對黃土高原地區(qū)的風(fēng)俗人情進行學(xué)習(xí)了解。為學(xué)生建構(gòu)沉浸式學(xué)習(xí)場景，如教師可為學(xué)生播放黃土高原地區(qū)特有的歌曲《信天游》，并展示黃土高原特有的文化景區(qū)，陜北窯洞、壺口瀑布、寶塔山等。

（二）多維多要素思考，培養(yǎng)學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”的思維能力

為有效提升中學(xué)生的地理思維意識，強化學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀”思維能力，有效提升學(xué)生的地理“人地協(xié)調(diào)觀”認知高度，保證學(xué)生地理課程的綜合學(xué)習(xí)效果，在實際教學(xué)工作開展時，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行探索思考。教師可鼓勵學(xué)生進行大膽猜測，并對猜測的觀點進行科學(xué)論證。如黃土高原的“風(fēng)成說”論點，學(xué)生可通過資料查找，對相關(guān)論點進行分析論證，進而促使學(xué)生進行深入思考，有效提升學(xué)生地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)綜合水平。

學(xué)生在對黃土高原的形成進行探究思考后，可使得學(xué)生對黃土高原的溝壑形成進行深入了解。由于黃土高原的土質(zhì)疏松且裸露于地表，在夏季暴雨的極端天氣下，使得黃土高原被不斷沖刷，形成獨特的黃土高原地貌。在學(xué)生對黃土高原的前世今生進行全面了解后，可有助于學(xué)生對黃土高原的水土流失治理工作產(chǎn)生更深的認知，為學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀”形成奠定基礎(chǔ)。

研究黃土高原居住環(huán)境——窯洞。利用黃土的土質(zhì)直立性強，不易崩塌且非常干燥的特點，便于建窯洞，讓學(xué)生了解了人類可利用黃土高原的地質(zhì)地貌特點，改善居住環(huán)境，即“人”對“地”的關(guān)系。

（三）鼓勵學(xué)生實踐活動，提升“人地協(xié)調(diào)觀”的認知層次

紙上學(xué)來終覺淺。在學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了解后，應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理升華，避免學(xué)生對教材內(nèi)容的理解停留在理論層，無法對黃土高原自然環(huán)境與人類的關(guān)系形成深入的認識，不利于中學(xué)生地理“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)的提升。為使得學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)與知識內(nèi)化，教師可指導(dǎo)學(xué)生進行地理實踐練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐練習(xí)學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生在實踐練習(xí)過程中，對“人地協(xié)調(diào)觀”形成深度認知。

在教師指導(dǎo)學(xué)生探究黃土高原的成因時，教師可指導(dǎo)學(xué)生探究在黃土高原演變過程中，具體是哪些因素導(dǎo)致黃土高原出現(xiàn)如今的地質(zhì)面貌，如黃土高原的“風(fēng)成說”或“水成說”，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗流程設(shè)計與實驗操作開展。

為提高學(xué)生實踐操作學(xué)習(xí)的可靠性與可行性，教師應(yīng)當(dāng)主動參與其中。通過師生合作完成黃土高原成因探究實驗工作，對黃土高原的相關(guān)內(nèi)容進行深度解讀，如針對黃土高原的土質(zhì)、地形、植被、降水等地理要素進行分析探討，啟發(fā)蒙學(xué)生的地理科學(xué)探究意識，提高學(xué)生地理課程的實踐學(xué)習(xí)水平。

在具體的實驗操作過程中，了解我國黃土高原的水土流失問題，并認識到該問題的嚴重性，思考如何避免水土流失，對黃土高原的自然環(huán)境進行有效保護。

通過地理實踐課程的教學(xué)引導(dǎo)，可使學(xué)生對人類與自然環(huán)境的關(guān)系形成深入解析，了解到近代人類過度開發(fā)造成的惡劣影響。在協(xié)調(diào)人類開發(fā)與自然環(huán)境的關(guān)系時，首先，人類應(yīng)當(dāng)尊重自然環(huán)境，使人類的發(fā)展與自然環(huán)境的容量處于均衡狀態(tài)下;其次，在對黃土高原的自然環(huán)境進行治理時，應(yīng)當(dāng)采取多種舉措保護物種多樣性，避免人類對自然植被的破壞，如修建梯田、擋土壩、植樹種草等，有效緩解黃土高原的水土流失問題，保護我國黃土高原地區(qū)的自然生態(tài)環(huán)境;最后，在對黃土高原進行保護時，應(yīng)當(dāng)合理安排生產(chǎn)活動，杜絕過度放牧問題的出現(xiàn)，使得黃土高原的水土流失問題惡化，影響到周邊地區(qū)的自然生態(tài)環(huán)境。

進而在學(xué)生思想上形成：在未來人類社會發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)突出生態(tài)環(huán)境保護工作，堅持綠色環(huán)保發(fā)展理念，對人類生活活動軌跡進行合理科學(xué)規(guī)劃，有效保護人類賴以生存的自然環(huán)境，從而提升了學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”的水平層次。

（四）開展協(xié)作探究指導(dǎo)，樹立正確的地理“人地協(xié)調(diào)觀”

為樹立中學(xué)生正確的地理“人地協(xié)調(diào)觀”，有效培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究，通過設(shè)定相關(guān)生活問題情境，給學(xué)生預(yù)留足夠的自主思考時間，挖掘?qū)W生地理學(xué)習(xí)潛能，有效提高學(xué)生地理綜合學(xué)習(xí)實力。如學(xué)生學(xué)習(xí)“黃土高原”相關(guān)地理內(nèi)容時，為深化學(xué)生的地理人地協(xié)調(diào)意識，教師可設(shè)定黃土高原水土流失治理課題，引導(dǎo)學(xué)生探討治理黃土高原水土流失的相關(guān)舉措。

在具體教學(xué)工作開展過程中，通過多元化的小組合作與師生互動，對課外地理教學(xué)資源進行合理整合，有效拓展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)視野，使得學(xué)生可以提出具有建設(shè)性的水土流失治理舉措。在地理實踐練習(xí)課程教學(xué)引導(dǎo)時，為充分調(diào)動學(xué)生的實驗操作積極性與熱情，保證每一位學(xué)生都參與其中，教師應(yīng)當(dāng)輔助學(xué)生對實驗操作流程進行細化，對操作環(huán)節(jié)進行劃分，保證每一位學(xué)習(xí)小組的成員都可參與其中。通過相關(guān)小組合作教學(xué)活動的開展，學(xué)生了解到地理環(huán)境與人類發(fā)展之間的相互關(guān)系，在解決黃土高原水土流失問題時，必須很好地協(xié)調(diào)人類與自然環(huán)境的關(guān)系。

結(jié)束語

綜上，文中以中學(xué)地理教材“黃土高原”的相關(guān)地理教學(xué)內(nèi)容為例，闡述了“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)實路徑，旨在說明“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)培養(yǎng)策略的可行性和有效性。通過圍繞地理教學(xué)內(nèi)容，采用地理學(xué)習(xí)的基本思想和方法，制訂針對性的教學(xué)方案，提出“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)的教學(xué)策略優(yōu)化的有效措施和路徑。在今后教學(xué)工作開展中，對地理教學(xué)模式進行不斷完善優(yōu)化，以推動“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)在中學(xué)地理教學(xué)中的有效滲透，為提升學(xué)生地理素養(yǎng)的終身發(fā)展服務(wù)。

參考文獻

[1]王松梅.初中學(xué)段地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略：以人教版初中地理“巴西”一節(jié)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（23）：44-46.

[2]楊修志，賈素知.初中地理“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（11）：41-43.

[3]李佳宬，喬慧峰，裴娜娜，等.初中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（6）：27-28.

[4]榮譽.基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)設(shè)計策略：以人教版七年級地理“巴西”一節(jié)為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（3）：6-7.