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        關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與教學(xué)積極性的思考

        2021-11-19 13:39:42謝瑞晴
        天府?dāng)?shù)學(xué) 2021年3期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高思考

        謝瑞晴

        摘 要:伴隨我國(guó)教學(xué)目標(biāo)的深化改革,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率提出一定的要求。現(xiàn)在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),就是使學(xué)生在限定的課堂時(shí)間之內(nèi),可以獲得最大程度上的學(xué)習(xí)效率,在短時(shí)間內(nèi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效理解,并且愿意自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)。教師需要與學(xué)生進(jìn)行友好的溝通,創(chuàng)建完善的師生關(guān)系,為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生思維探究興趣。因此,小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)使用多樣性的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

        關(guān)鍵詞:提高;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;參與教學(xué)積極性;思考

        引言

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在學(xué)生參與度不高的情況,這導(dǎo)致整個(gè)課堂很容易成為教師的“獨(dú)角戲”,而學(xué)生的注意力無(wú)法長(zhǎng)期集中,師生互動(dòng)不足,學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)教師講課,缺乏主動(dòng)思考,導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。針對(duì)這一現(xiàn)象,我們有必要積極探索學(xué)生參與度不高的原因,并在此基礎(chǔ)上研究提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的策略,推動(dòng)教學(xué)效果的顯著提升,打造高質(zhì)量高效率課堂。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)參與性現(xiàn)狀

        小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較抽象,需要小學(xué)生具備清晰的邏輯推理能力,并且小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式通常使用習(xí)題訓(xùn)練法,來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生在不斷做題推理的過(guò)程中,逐漸失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。由于數(shù)學(xué)公式變化形式較多、數(shù)學(xué)概念過(guò)于形象化等,因此學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中,會(huì)因?yàn)槭艿礁鞣N因素的影響從而對(duì)自身學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑,部分學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果造成了不利的影響。此外,小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上通常會(huì)采用固定化的教學(xué)模式,來(lái)組織教學(xué)活動(dòng),學(xué)生只能通過(guò)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式接受新的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)。這時(shí)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中的積極性被有效降低了。

        二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與教學(xué)積極性的策略

        (一)基于學(xué)生身心特征激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

        教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),一定要在全面把握學(xué)生身心特征的基礎(chǔ)上,積極探索更加生動(dòng)、有趣的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式,盡量以學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入,從一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生興趣,促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中。而且以學(xué)生感興趣且熟悉的生活內(nèi)容融入教學(xué)之中,更能激發(fā)學(xué)生的興趣,促使學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生好奇。尤其是以數(shù)學(xué)知識(shí)、原理等解釋生活現(xiàn)象、解決生活問(wèn)題時(shí),能夠令學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的魅力,進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。例如在教學(xué)《角的度量》相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師以學(xué)生熟悉的各種生活中常見(jiàn)的三角形作為案例,如路邊標(biāo)志、橋梁、金字塔、衣架子、籃球架、自行車(chē)等。在一開(kāi)始,教師便以路邊標(biāo)志進(jìn)行課堂導(dǎo)入,利用多媒體展示學(xué)生們?cè)诼愤吔?jīng)常見(jiàn)到的三角形警示牌、提示標(biāo)志牌,讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)中的三角形與生活中常見(jiàn)的三角形形狀對(duì)應(yīng)起來(lái)。在之后的教學(xué)中,教師持續(xù)利用橋梁、金字塔、衣架子、籃球架、自行車(chē)等作為生活案例,帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)三角形相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探索,有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂之中。

        (二)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)模式,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。參與式教學(xué)是目前來(lái)說(shuō)最為合理的教學(xué)模式之一,它的核心理念在于使每名學(xué)生都在獨(dú)立平等的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí),單純地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),會(huì)有意無(wú)意地阻止學(xué)生學(xué)習(xí)教材外的知識(shí),從而制約學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。因此,教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)層面的陳舊教學(xué)理念,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí),進(jìn)而使學(xué)生的思維得到多元化的發(fā)展。以“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”為例,教師可以利用提問(wèn)的形式,引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。比如,教師可以采取跳數(shù)法、倒數(shù)法、隔數(shù)法三種模式來(lái)進(jìn)行。以跳數(shù)法為例,教師說(shuō)出數(shù)字10、20,然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),以每隔十個(gè)數(shù)為原則進(jìn)行數(shù)字認(rèn)知,那么20后面應(yīng)該是什么數(shù)字。這種提問(wèn)式的情境創(chuàng)設(shè)模式,會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與熱情。同時(shí),教師也應(yīng)對(duì)回答正確的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),以此鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

        (三)探究思路合作,促進(jìn)問(wèn)題解決

        合作教學(xué)可以有效提升學(xué)生的互動(dòng)意識(shí),同時(shí)也可以最大限度地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí),學(xué)生可以在組內(nèi)針對(duì)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。這種方法不僅可以提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與意識(shí),還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和溝通交流能力都可以有效地提升。例如,在教學(xué)“小數(shù)乘小數(shù)”內(nèi)容時(shí),以例3為例,教師可以組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí),列出算式“3.6×0.7=?”在學(xué)生得出獨(dú)立估算的結(jié)果后,教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行交流。接著,教師讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的小數(shù)乘整數(shù)的知識(shí),試著采用列豎式的方法來(lái)計(jì)算。學(xué)生此前已經(jīng)分享、討論了彼此的計(jì)算思路,提出“把小數(shù)3.6、0.7看成整數(shù)36、7,接著根據(jù)整數(shù)相乘的方式來(lái)計(jì)算,在最后加上小數(shù)點(diǎn)即可”。接下來(lái),教師讓小組派代表把小組討論出來(lái)的計(jì)算方式寫(xiě)在黑板上,并針對(duì)學(xué)生計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)。比如,有的小組得出的計(jì)算結(jié)果是25.2,有的小組得出的計(jì)算結(jié)果是2.52。學(xué)生在思考和討論的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在,他們明白了:如果把小數(shù)分別看作整數(shù),兩個(gè)因數(shù)都乘以10,積就擴(kuò)大100,最后要把積再除以100。學(xué)生在小組合作的過(guò)程中,不斷思考和總結(jié),發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在,了解了結(jié)果背后的數(shù)學(xué)原理和方法,豐富了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

        結(jié)束語(yǔ)

        由于學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的參與度不僅與其接受知識(shí)的能力有關(guān),還與教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方法以及學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度等方面有關(guān)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要有效調(diào)整自身的課堂教學(xué)模式,提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)參與度。

        參考文獻(xiàn):

        [1]顧娟.小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”課堂教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)大世界(上旬),2021(01):12.

        [2]馬小軍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生“參與式學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略[J].考試周刊,2020(A0):59-60.

        [3]黃秀梅.小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”課堂教學(xué)的實(shí)踐思考[J].教學(xué)管理與教育研究,2020,5(14):84-85.

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