蘇茜
摘 要:情景教學法是新課程改革的成果,它是以案例或情景為載體引導學生進行自主探究學習。如今各教育階段老師都在積極應用情境教學法,利用情景教學法構建多元化教學課堂,在小學數(shù)學課堂教學中應用情景教學法,有助于引導學生融入數(shù)學知識過程中感受到數(shù)學知識的內涵。本文探索小學數(shù)學課堂中的情景教學,借助情境教學法提升課堂教學的有效性,幫助學生打好數(shù)學學習基礎。
關鍵詞:小學;數(shù)學課堂;情境教學
一、小學數(shù)學課堂中應用情景教學法的實質性作用
(一)調動學生學習積極性
對于小學階段的學生來說,興趣是這個階段學生學習的主要動力。學生們會把學習興趣看作一種非智力因素,在了解自己心理的學習期望后,會付出行動。
(二)簡化數(shù)學知識理解難度
問題情境的創(chuàng)設是建立在解決問題的基礎上,主要能夠拓展學生的思維,激發(fā)其學生的求知探索欲望。通過數(shù)學的有效較強情境的構建,讓學生融入情境中去主動汲取經驗、反思問題、找尋解決問題的方法,最終從中獲取更多的數(shù)學知識與技能。
(三)促進學生問題意識提升
在日常教學中過程中,老師要根據(jù)學生的實際情況提出一些問題,引導學生給出最佳答案,讓其逐漸形成屬于自己的認知體系,能夠對教學情境進行反思,促進其養(yǎng)成良好的學習方法和習慣,提升他們的問題意識。
二、小學數(shù)學課堂中應用情景教學法的原則性
(一)需遵循展示性原則
小學課程目標是為學生提供外在的、固有的精神活動,科學合理利用視覺材料,向學生展示數(shù)學知識的發(fā)生與發(fā)展中過程,讓學生思維過程逐漸清楚地顯示出對知識的掌握程度,者不僅是現(xiàn)代化教育體系的基本要求,也是小學生認知控制的主要體現(xiàn)。
(二)需遵循操作性原則
智力的形成需要從感知測量開始,而活動和操作是學生學習的重要幾何。因此問題情境的創(chuàng)設要充分調動手、腦、眼、耳、口等感官系統(tǒng),直接對其中的集中感官接受信息,讓問題情境既有語言的闡述,又有文字和數(shù)字的展現(xiàn),還存在邏輯關系的支撐和形象思維的協(xié)調。
三、小學數(shù)學課堂中應用情景教學的有效路徑
(一)構建直觀式教學情景,加深學生的數(shù)學理解
小學數(shù)學老師在教學過程中,借助多媒體的特性為學生侯建直觀式教學情景,讓學生融入情景中去感受數(shù)學知識,去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識蘊含的內涵,這種動態(tài)與靜態(tài)相結合的教學方式有助于突破教學重難點知識,更有利于實現(xiàn)小學數(shù)學的價值。
以蘇教版小學數(shù)學一年級下冊“元、角、分”為例,老師在課堂上利用多媒體為學生展示人民幣一分、一角、一元、五元、十元等不同面額的幣值,然后再為學生播放某商店收銀臺場景,場景內容時一位顧客在收銀臺結賬,商店收銀員在給貴客算賬找錢的場景,場景中要清晰的顯示出顧客的消費的總金額、顧客給收銀員多少錢、收銀員給顧客找回多少錢等情形。老師依據(jù)此場景設計教學問題,通過這樣教學方式不僅讓學生直觀認識人民版不同面值,還讓學生初步認識日常生活中人民版的用途和使用方式,增強數(shù)學知識的實踐應用能力。
(二)營造開放式問題情景,拓展學生的數(shù)學思維
老師可以借助科學性、啟發(fā)性教學問題,營造開放式問題情景,引導學生明確自己的學習目標,在探索和解答問題過程中培養(yǎng)自身的數(shù)學思維能力。
以蘇教版小學數(shù)學二年級上冊“厘米與米”為例,老師在課堂可以問“同學們,有誰知道自己的身高是多少?”有的學生回到“我的身高1米3”老師接著問“那么同學生你們知道1米3用數(shù)學單位怎么表示嗎?”有的學生回答“130cm”,還有的學生回答“1.3m”,老師問“這兩位學生誰回答的正確?”學生會陷入對不同單位換算的思考中,通過學生問題式教學能夠引導學生進行深度學習,能夠獨自思考數(shù)學問題,同時老師利用啟發(fā)式教學問題拓展學生的數(shù)學思維,提升講課效率。
(三)建立生活化數(shù)學環(huán)境,培養(yǎng)學生的自主能力
在課堂教學過程中老師要多引導學生應用數(shù)學知識,讓他們能夠熟練應用所學知識解決實際問題,培養(yǎng)他們的自主學習能力和綜合素質。
以蘇教版小學數(shù)學二年級下冊“認識平面圖”為例,老師在開新課前帶領學生復習前一節(jié)課學習的東、南、西、北,以及一年級學習的利用上、下、左、右、前、后等描述物體的相對位置,借助一些生活元素設計數(shù)學問題,讓學生能夠全面掌握位置方向,方便后續(xù)的平面圖的講解。然后老師利用多媒體展示一張學校的平面圖,在東、南、西、北四個方位都放上標志性建筑,讓學生在平面圖上標注上四個方位,學生都標注完成后,老師問“同學生,是根據(jù)什么判斷方位的?”以此來讓學生初步掌握利用現(xiàn)實空間位置轉換為平面圖的方法,同時也出初步了解平面圖中蘊含著“上北、下南、左西、右東”的規(guī)則。然后叫一名學生到講臺前,讓他面向朝北,在聽四個方位放上不同物品,找學生說出其中一件物品在這名學生的哪個方位,以此來加深學生的記憶力。通過這種互動交流的教學方式,更容易吸引學生注意,增強他們的自主學習能力,同時也提高他們的數(shù)學應用能力。
(四)創(chuàng)設游戲化教學課堂,增強學生的綜合素質
娛樂化的學習環(huán)境可以讓學生更有效地學習,所以在小學數(shù)學教學過程中,老師可以根據(jù)教材內容設計課堂游戲,以此來提高小學數(shù)學課堂教學效率。
以蘇教版小學數(shù)學二年級下冊“簡單數(shù)據(jù)的收集和整理”為例,老師將學生分成兩組,讓每組學生做“老鷹捉小雞”游戲,每組排出一名學生記錄老鷹第一次捉到幾只小雞,第二次捉到幾只小雞,指導小雞被捉完,游戲結束。然后讓兩組記錄員將記錄數(shù)據(jù)交給老師,老師將這些數(shù)據(jù)寫到黑板上,讓學生思考怎樣根據(jù)這些數(shù)據(jù)判斷出哪組次數(shù)少?以此來引申出本堂課教學內容。通過這種游戲化教學方式,能夠快速集中學生的注意力,讓其逐步掌握知識后增強自身的數(shù)學學習興趣,提升數(shù)學課程教學的有效性。
小學數(shù)學知識具有一定抽象性、復雜性,對小學生來說有一定的學習困難,這時老師在課堂上通過直觀式教學方式、開放式問題形式、活動型教學方式、生活化教學環(huán)境、游戲化教學課堂等教學方式構建契合的教學情景,有助于學生深入理解和學習數(shù)學知識,促使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學科學習方法。
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