摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為一種新型教學(xué)手段，教師在教學(xué)過(guò)程中，借助此教學(xué)手段的應(yīng)用，除可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化外，還可推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升，針對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)而言具備重要意義，教師在教學(xué)過(guò)程中，可借助布置協(xié)作式任務(wù)、布置自主式學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

1引言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要即指教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生以同一任務(wù)為中心，并在強(qiáng)烈問(wèn)題動(dòng)機(jī)探究驅(qū)動(dòng)下，積極并主動(dòng)的應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，展開(kāi)互相協(xié)作及積極探討等活動(dòng)，在完成教師所設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)，以此為主要目的所設(shè)計(jì)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。此教學(xué)法的設(shè)計(jì)將建構(gòu)主義教學(xué)理論作為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性，重視學(xué)生探究數(shù)學(xué)意義的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、邏輯能力及自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可有效增進(jìn)師生間交流，提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者及課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，在教學(xué)實(shí)踐中，并非為傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師將教學(xué)內(nèi)容按部就班的向?qū)W生講解。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，要求教師需精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，細(xì)化課堂教學(xué)內(nèi)容，考慮此階段學(xué)生的認(rèn)知能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)為學(xué)生可理解的程度[1]。教師在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)前，應(yīng)先了解學(xué)生興趣愛(ài)好，找尋適當(dāng)切入點(diǎn)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考。伴隨學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究也進(jìn)一步深入，長(zhǎng)此以往，學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)也會(huì)逐層深入，學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力、問(wèn)題分析能力得以激發(fā)。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，除可達(dá)成教學(xué)目標(biāo)外，還可有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的維持。教師借助此種教學(xué)模式，除可提高學(xué)生知識(shí)吸收的有效性外，還可推動(dòng)學(xué)生知識(shí)體系的建立。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更加重視情感體驗(yàn)，即通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，推動(dòng)新知識(shí)體系的構(gòu)建，針對(duì)數(shù)學(xué)形成更為理性的認(rèn)知。實(shí)際上，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，需充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，通過(guò)與教師的良好合作，深化數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用策略

3.1布置協(xié)作式任務(wù)

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，可借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用促使學(xué)生可養(yǎng)成互相配合、互相學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握適合自己的方法與學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升[2]。教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的生活小調(diào)查》這節(jié)課時(shí)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可先讓學(xué)生結(jié)合自身意愿組隊(duì)，要求學(xué)生將日常生活中紙的用途及分類加以羅列，學(xué)生在初期時(shí)不知應(yīng)如何著手，然而經(jīng)教師的指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)小組間問(wèn)答活動(dòng)的展開(kāi)，并讓學(xué)生記錄問(wèn)答過(guò)程。隨后，教師應(yīng)總結(jié)并歸納學(xué)生所記錄的小組討論內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課主題思想加以概括，最后，教師應(yīng)對(duì)各小組成績(jī)加以評(píng)價(jià)、分析，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主要表現(xiàn)加以肯定。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美化我們的小天地》此部分內(nèi)容時(shí)，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，完成自己心目中理想小天地的構(gòu)建，學(xué)生針對(duì)教師所設(shè)計(jì)的此活動(dòng)均抱有強(qiáng)烈參與興趣，且各自分工明確，學(xué)生發(fā)揮自我在美術(shù)、寫(xiě)作及手工方面的潛能，學(xué)生間配合默契，課堂實(shí)踐活動(dòng)得以順利展開(kāi)。

3.2布置自主式學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，借助此教學(xué)方式的應(yīng)用，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)并非僅依賴家長(zhǎng)監(jiān)督，或教師指導(dǎo)完成，學(xué)生在自主式學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自身針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)將會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并不會(huì)輕易放棄學(xué)習(xí)中的困難，而是應(yīng)有方法、有智慧、有信心應(yīng)對(duì)困難，對(duì)問(wèn)題加以解決[3]。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)周圍的數(shù)》此教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)先將問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生清晰講解，隨后，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，以所掌握知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，完成問(wèn)題的提出及解答，同時(shí)還應(yīng)解答教師羅列在黑板上的思考題。學(xué)生結(jié)合教師所提出要求，分析、觀察并思考數(shù)字。師生間還可借助回答或提問(wèn)等方式展開(kāi)互動(dòng)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)評(píng)價(jià)與分析，對(duì)學(xué)生所存在的不足之處加以糾正，對(duì)學(xué)生出色之處予以表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生在此種課堂教學(xué)模式下，積極探索同自身特點(diǎn)相契合的學(xué)習(xí)方式并不斷完善，除可提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率外，還可為學(xué)生今后學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效展開(kāi)打下基礎(chǔ)。

3.3布置競(jìng)賽式學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可借助競(jìng)賽方式幫助學(xué)生達(dá)成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)知識(shí)要領(lǐng)加以掌握。學(xué)生間借助競(jìng)賽活動(dòng)的展開(kāi)，還可促使學(xué)生間互相競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)潛力的挖掘。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“花邊設(shè)計(jì)大賽”此活動(dòng)時(shí)，便可先將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，簡(jiǎn)單介紹比賽規(guī)則，使學(xué)生明確競(jìng)賽的目的、主題，隨后鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)設(shè)計(jì)活動(dòng)，比拼哪一小組所設(shè)計(jì)的花邊最具創(chuàng)意且更精美，學(xué)生都希望自己小組所設(shè)計(jì)的花邊能受到諸多師生的認(rèn)可，因此，在活動(dòng)過(guò)程中，便會(huì)集中精力思考，并激活自身思維，表達(dá)自身見(jiàn)解以不斷完善作品，組內(nèi)應(yīng)將各位成員的意見(jiàn)加以整合，選擇最優(yōu)設(shè)計(jì)方案，再按照所設(shè)計(jì)方案展示展開(kāi)繪制活動(dòng)，完成制作后，教師呈現(xiàn)各組所設(shè)計(jì)作品，隨后，再由學(xué)生展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)，選擇其中最為精美的作品，肯定并鼓勵(lì)獲勝小組。競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)集中精神并充分發(fā)散自身思維，互相討論并積極配合，這有助于學(xué)生思維能力的強(qiáng)化和實(shí)踐能力的提升。同時(shí)，學(xué)生間的協(xié)調(diào)合作能力、人際交往能力也能得以強(qiáng)化，還可幫助學(xué)生感知自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，需以學(xué)生身心特點(diǎn)為依據(jù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極探索新學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)師生、生生間的交流，提高學(xué)生社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

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作者簡(jiǎn)介：謝養(yǎng)懷（1993.12-），男，漢，福建寧德人，大學(xué)本科，小學(xué)數(shù)學(xué)初級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。