黃麗珊

摘要：“雙減”即減少學(xué)生的作業(yè)總量及作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，提升學(xué)校的課后服務(wù)水平。所以，在此背景下，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求，需要教師全面提高對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。而本文也主要以此政策為背景，先是分析了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要意義，然后，從學(xué)生及教師兩個(gè)層面分析了教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，最后，提出了提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的基本策略，以供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)策略

1 核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

1.1有利于拓展學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語(yǔ)的課本教學(xué)中，很多閱讀短文都是一些有趣的笑話或者是圖片以及一些教育類(lèi)的文章。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要幫助學(xué)生樹(shù)立充滿正能量和積極的生活態(tài)度。英語(yǔ)教師在小學(xué)閱讀的教學(xué)中還可以結(jié)合英語(yǔ)課本內(nèi)容，注重課外閱讀知識(shí)的延伸，結(jié)合學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握情況，適當(dāng)提升學(xué)生的閱讀量，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能夠獲取更多的知識(shí)。

1.2有利于滿足時(shí)代發(fā)展需求

歸根到底，國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此學(xué)生能夠有效地掌握英語(yǔ)知識(shí)，也是時(shí)代發(fā)展的一種要求。在小學(xué)階段，英語(yǔ)是學(xué)生剛剛接觸的一門(mén)新的語(yǔ)種，所以，教師就需要利用這一新鮮性，來(lái)提升自身閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在小學(xué)階段就學(xué)習(xí)到相應(yīng)的英語(yǔ)技能，掌握正確的英語(yǔ)閱讀方法，這樣既可以為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)國(guó)家核心力的發(fā)展也具有顯著的增強(qiáng)作用。

2.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教師層面的問(wèn)題

首先，很多教師因受到以往教學(xué)方式的影響，使得自己只會(huì)將教學(xué)內(nèi)容限制在教材中，缺乏對(duì)教學(xué)技巧的創(chuàng)新，將閱讀課變成了師生之間、生生之間的對(duì)話課。其次，還有些教師缺乏對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新和完善，在閱讀教學(xué)中只重視表面知識(shí)點(diǎn)的講解，然而，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文化方面的內(nèi)容卻顯得不夠重視;在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，只會(huì)為學(xué)生講解一些教師自己認(rèn)為比較重要的單詞和句型;而在學(xué)生對(duì)文章整體性的理解方面卻凸顯不出應(yīng)有的教學(xué)效果，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)法把握篇章結(jié)構(gòu)等諸多的問(wèn)題。最后，有些教師由于不具備較高專(zhuān)業(yè)理論水平，自身所具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在所采用的教學(xué)策略方面也無(wú)法做出有效的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出正確的評(píng)價(jià)。

2.2學(xué)生層面的問(wèn)題

小學(xué)生年齡及心理等都尚未發(fā)育成熟，所以，使其在閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)了以下問(wèn)題：第一，語(yǔ)言因素對(duì)其閱讀能力的形成產(chǎn)生了阻礙性影響。例如，有很多學(xué)生在面對(duì)新的句式或者單詞時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)思路混亂，束手無(wú)策，甚至還對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和抵觸。第二，缺乏濃厚的閱讀興趣，不能全面且深入的理解閱讀內(nèi)容。比如，很多小學(xué)生進(jìn)行閱讀也只是為了完成所謂的閱讀作業(yè)，充滿了極強(qiáng)的應(yīng)付性心理，嚴(yán)重缺乏對(duì)課外閱讀材料的延伸和擴(kuò)展。第三，學(xué)生尚未掌握正確且有效的閱讀策略。在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中，有很多學(xué)生都不具備結(jié)合上下文猜測(cè)單詞的能力，針對(duì)一些一詞多義的英語(yǔ)單詞，不能很好的把握其在具體句式中的含義，如此長(zhǎng)期下去，只會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣和信心，從而對(duì)他們最終的閱讀效果以及閱讀興趣的養(yǎng)成具有非常不利的影響[1]。

3.提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的基本策略

3.1培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)的進(jìn)行，首先需要閱讀習(xí)慣的支撐，換言之，要想凸顯出閱讀教學(xué)的效率，就必須要讓學(xué)生先養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，以此促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。然而，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，一方面需要教師持之以恒的進(jìn)行閱讀教學(xué)，將閱讀教學(xué)設(shè)置為常駐教學(xué)內(nèi)容，每周固定部分時(shí)間進(jìn)行閱讀教學(xué)，并通過(guò)布置閱讀家庭作業(yè)的方式進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另一方面，教師還需要對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行全面的了解，并以此為基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中為學(xué)生將其感興趣的內(nèi)容導(dǎo)入其中，以此實(shí)現(xiàn)良好閱讀興趣及閱讀方法的掌握。

3.2注重文化背景及文化知識(shí)的普及

在教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生教學(xué)普及一些與文化相關(guān)的背景知識(shí)，能夠讓學(xué)生對(duì)一些講英語(yǔ)的國(guó)家的生活習(xí)俗、社會(huì)環(huán)境、政治制度、歷史變革等，其主要的目的是促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，能夠代入到英語(yǔ)國(guó)家的情況和角度進(jìn)行閱讀和思考。而這種文化知識(shí)的普及和推廣，還需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，多利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)視頻、音樂(lè)的播放，以起到文化傳播和滲透的作用。而一些教學(xué)內(nèi)容和體系之外的經(jīng)典書(shū)籍，也可以應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)之中，通過(guò)對(duì)這些書(shū)籍的閱讀和學(xué)習(xí)，既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)文化的提升發(fā)展，又可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.3注重微課的使用

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，微課在教學(xué)中已經(jīng)被廣泛的使用，并且微課和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有著一定的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中使用微課，能夠讓學(xué)生觀看到教材知識(shí)中所無(wú)法呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)性的畫(huà)面，這樣可以讓學(xué)生在課堂中的注意力得到有效的集中，可以更好的提升其閱讀效率。例如，在為學(xué)生講解My classroom這一英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以使用微課的形式進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，讓學(xué)生大致了解文章的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，在閱讀的過(guò)程中將自己不理解的英語(yǔ)句子或者單詞標(biāo)注出來(lái)，等到課堂學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行有目的的聽(tīng)課。在閱讀的過(guò)程中，結(jié)合微課中教師給出的教學(xué)指導(dǎo)，可以提高學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量。同時(shí)，教師還可以在閱讀教學(xué)中利用微課來(lái)讓學(xué)生掌握一些英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而發(fā)揮出微課在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)

基于雙減政策背景下，作為小學(xué)英語(yǔ)教師必須要對(duì)閱讀教學(xué)給予充分的重視，首先應(yīng)該深入地分析英語(yǔ)閱讀中的問(wèn)題，并結(jié)合問(wèn)題采取相應(yīng)的教學(xué)措施。結(jié)合閱讀文章的不同來(lái)選擇不同的教學(xué)方式，并注重增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，在符合“雙減”政策的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉娟.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2021（31）：11-12.

[2]黃青霞.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略初探[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（10）：52-53.

[3]談軍.小學(xué)英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)方法探析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（28）：21-22.