張秋云

摘要：依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括了審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞。句子賞析屬于語(yǔ)言美范疇，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一塊重要內(nèi)容，但在教學(xué)過(guò)程中，中職學(xué)生對(duì)句子賞析經(jīng)常無(wú)從下手，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供教學(xué)支架，以提高學(xué)生的賞析能力。

關(guān)鍵詞：中職;教學(xué)支架;句子賞析;教學(xué)效率

一、句子賞析教學(xué)存在的困難

（一）面對(duì)賞析，學(xué)生有畏難心理

中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)零散。因此，在進(jìn)行句子賞析時(shí)，無(wú)法調(diào)用相關(guān)知識(shí)，常出現(xiàn)無(wú)從下手的情況。課堂上，學(xué)生面對(duì)所要賞析的句子，常常一問(wèn)三不知，需要較長(zhǎng)時(shí)間的思考或引導(dǎo)，才會(huì)有回應(yīng)。

（二）重點(diǎn)偏離，角度不全

學(xué)生在進(jìn)行句子賞析時(shí)，常常會(huì)偏離賞析的重點(diǎn)，將次要的內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而影響課堂效率。此外，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)遺漏賞析的角度，致使賞析的結(jié)果不完整。

（三）講解為主，路徑缺失

教師在課堂上遇到賞析環(huán)節(jié)時(shí)，常以教師單方面的講解為主，缺乏賞析路徑。面對(duì)學(xué)生在課堂上的“失聲”，教師一再引導(dǎo)后毫無(wú)效果，課堂容易變成教師的一言堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未被調(diào)動(dòng)，思考方式也未培養(yǎng)，然而答案已完整地出現(xiàn)在紙業(yè)上。下一次賞析時(shí)，依舊會(huì)面臨尷尬的局面。

二、句子賞析的幾種類(lèi)型

在日常的教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)以下幾種句子賞析類(lèi)型。

（一）切入點(diǎn)較明顯的句子

這一類(lèi)型的句子，往往具有明顯的賞析角度，比如修辭手法、描寫(xiě)手法，這也是學(xué)生常常接觸到的賞析類(lèi)型。通過(guò)觀(guān)察，句中所用到的修辭手法或描寫(xiě)手法的出現(xiàn)頻率較高，像比喻、擬人、排比等。

（二）美感生疏的句子

相較于切入點(diǎn)較明顯的句子，美感生疏的句子需要涉及到的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生接觸不多的，或是容易忽略的部分。比如語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句式類(lèi)型、語(yǔ)體特征等。

三、依托“教學(xué)支架”，培養(yǎng)學(xué)生賞析能力

文本與讀者存在一定的距離，教師應(yīng)該積極搭建“教學(xué)支架”，幫助學(xué)生形成賞析的路徑，培養(yǎng)良好的賞析思維。

（一）提供“工具包”，創(chuàng)設(shè)賞析路徑

在進(jìn)行句子賞析時(shí)，往往可以從幾個(gè)角度去思考。一是從修辭的角度，主要包括比喻、擬人、夸張、排比、設(shè)問(wèn)等。二是藝術(shù)手法，主要包括對(duì)比、用典、描寫(xiě)方式等。三是語(yǔ)法特點(diǎn)，主要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、特殊句式、詞性等知識(shí)。雖然這些知識(shí)學(xué)生有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是由于知識(shí)未成體系，在應(yīng)用時(shí)，無(wú)法做到快速地轉(zhuǎn)換。這導(dǎo)致一碰到句子賞析，無(wú)法找到關(guān)鍵的賞析點(diǎn)，一旦知識(shí)點(diǎn)未被激活，學(xué)生就會(huì)處于無(wú)從下手的境地。因此，教師在進(jìn)行句子賞析教學(xué)時(shí)，可以穿插一些知識(shí)點(diǎn)的回顧，以激活學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，填補(bǔ)教師引導(dǎo)無(wú)力，學(xué)生賞析迷茫的鴻溝。

例如，在分析《荷塘月色》中的寫(xiě)景段落時(shí)，教師就可以穿插相關(guān)的賞析技巧。以下面這個(gè)段落為例：

“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了?！?/p>

這個(gè)段落中主要用到了比喻、擬人、排比、通感這些修辭手法。教師可以在賞析這個(gè)段落時(shí)，先把這些修辭知識(shí)進(jìn)行回顧，以激活學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并將其中的句子進(jìn)行賞析示例。在回顧之后，要求學(xué)生對(duì)段落中的修辭手法進(jìn)行判斷。

句子賞析中涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，如果不對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)鞏固和強(qiáng)化，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象就不深，難以形成一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)。因此，這些“工具包”以及“助手”需要在課上反復(fù)使用，才能幫助學(xué)生掌握欣賞語(yǔ)言美的路徑。

（二）從“無(wú)”到“有”，巧用賞析“助手”

在賞析的過(guò)程中，還存在一類(lèi)句子的知識(shí)點(diǎn)并不是一目了然的情況。這時(shí)候，教師就要幫助學(xué)生找到賞析的突破口。當(dāng)賞析的句子中沒(méi)有明顯的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，句子中的形容詞、狀語(yǔ)、動(dòng)詞、句式特點(diǎn)等常是關(guān)鍵所在，應(yīng)該反復(fù)品讀，找出作者想要強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵。此外，也可以用替換法，教師可以將其中的部分字詞刪除，以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，從而也能達(dá)到賞析的目的。

比如《在馬克思墓前的講話(huà)》這篇課文中，有句話(huà)是“很少有人像他那樣滿(mǎn)腔熱情、堅(jiān)韌不拔和卓有成效地進(jìn)行斗爭(zhēng)”。這句話(huà)中沒(méi)有明顯的修辭，這時(shí)候，可以用替換法幫助學(xué)生來(lái)賞析這句話(huà)。將這句話(huà)中的“很少有人”去掉，改成“他一直滿(mǎn)腔熱情、堅(jiān)忍不拔和卓有成效地進(jìn)行斗爭(zhēng)”，這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者是想用“很少人”來(lái)強(qiáng)調(diào)這項(xiàng)事業(yè)的艱難，從而突出馬克思的偉大和執(zhí)著。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生注意句中的并列成分充當(dāng)?shù)氖蔷渲械臓钫Z(yǔ)，它所要展現(xiàn)的是馬克思在革命時(shí)的狀態(tài)、品質(zhì)以及效果。

（三）借助情境，以寫(xiě)促賞

除了為學(xué)生提供賞析的“工具包”以及“助手”外，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)提高賞析的能力。例如：用景物寫(xiě)作練習(xí)，培養(yǎng)修辭的賞析及應(yīng)用能力;用造句練習(xí)，來(lái)品味不同寫(xiě)法的好處;用實(shí)用文寫(xiě)作，加強(qiáng)對(duì)特定文體語(yǔ)言的把握。

四、總結(jié)

中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍薄弱，在句子賞析的過(guò)程中，缺乏賞析的思考角度，學(xué)習(xí)效率較低。因此，教師應(yīng)該在課堂上搭建句子賞析的支架，幫助學(xué)生找到賞析的角度，培養(yǎng)良好的賞析習(xí)慣，以達(dá)到感受語(yǔ)言美，內(nèi)化語(yǔ)言美的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]單志明.巧借支架，打通創(chuàng)造性復(fù)述的學(xué)習(xí)路徑——《牛郎之女（一）教學(xué)思考與實(shí)踐》[J].小學(xué)語(yǔ)文，2020（10）：15-19