徐萍

摘要：現(xiàn)在學(xué)生接受的教育大多是應(yīng)試教育，他們獲取知識的目的單純且單一，僅僅是為了考試能夠獲得不錯的成績。這種學(xué)習(xí)態(tài)度且不說是否正確，從目的上就嚴(yán)重的違背了學(xué)習(xí)的初衷，導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)看成是一種功利性的任務(wù)，從而喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。這也是當(dāng)前“雙減”政策的目的之一，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生重獲學(xué)習(xí)的興趣，感受學(xué)習(xí)帶給他們的樂趣。因而在政策改革的大背景下，需要重新規(guī)劃教學(xué)的目的，將知識以一種輕松愉悅的方式教授給學(xué)生，讓他們重獲學(xué)習(xí)的初心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題思考;實(shí)際生活

小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，主要是考察學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和動手實(shí)操能力。小學(xué)數(shù)學(xué)事實(shí)上是比較通俗易懂的，只要學(xué)生掌握好計(jì)算能力，那么學(xué)生就不會有什么計(jì)算方面的問題，而小學(xué)數(shù)學(xué)中制約學(xué)生的一大難題就是學(xué)生的理解能力和實(shí)際運(yùn)用能力。因此，本文主要從三個方面介紹一下培養(yǎng)學(xué)生能夠通過小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題的能力，旨在幫助學(xué)生靈活全面的掌握知識并且能夠在適當(dāng)?shù)膱龊线\(yùn)用出來，并且在這個過程中增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

一、將數(shù)學(xué)計(jì)算應(yīng)用于實(shí)際生活

計(jì)算能力是小學(xué)階段需要掌握住的最關(guān)鍵最重要的學(xué)習(xí)能力之一，為了鞏固學(xué)生的這種能力，小學(xué)階段的計(jì)算題比比皆是，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中都會或多或少的涉及到一定的計(jì)算題。有些計(jì)算題并不像應(yīng)用題那樣，考察學(xué)生的綜合理解能力，只需要學(xué)生機(jī)械的記住公式即可，但是學(xué)生做多了這種計(jì)算題之后，難免會覺得枯燥無味，產(chǎn)生厭倦心理。因此目前的當(dāng)務(wù)之急就是如何使這些看似枯燥乏味的計(jì)算賦予一定的生機(jī)呢？應(yīng)用題恰恰做到了這一點(diǎn)，首先應(yīng)用題是有一定的問題背景的，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，其次應(yīng)用題賦予了簡單公式的神秘力量，需要學(xué)生自己找出數(shù)字之間的關(guān)系，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“混合計(jì)算”這一節(jié)課的內(nèi)容時，教師就可以利用應(yīng)用題來幫助學(xué)生鞏固這節(jié)課的運(yùn)算知識。最簡單的購物問題就可以幫助學(xué)生掌握這個問題，學(xué)生之間可以模擬購物，然后結(jié)賬的學(xué)生就可以練習(xí)混合運(yùn)算的知識，這樣不僅將知識記住了，而且學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境也是相當(dāng)?shù)妮p松，有助于學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣。

二、鍛煉學(xué)生具體問題具體分析

具體問題具體分析是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要一個方面，很多數(shù)學(xué)問題并不是掌握住知識就可以得出結(jié)論的，而是需要綜合起來進(jìn)行考察。學(xué)生往往面對多種方案時會不知所措，不知道要如何進(jìn)行選擇，所以就容易陷入已有的思維定勢當(dāng)中去，由此導(dǎo)致學(xué)生找不出最合適的解決方法。所以培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析不僅能夠幫助學(xué)生靈活的運(yùn)用所學(xué)到的知識，還能夠幫助學(xué)生全面客觀的考慮實(shí)際問題，這樣學(xué)生自然而然的就會將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起了。

例如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”這一節(jié)課的內(nèi)容時，教師就需要讓學(xué)生注意具體問題具體考慮這一數(shù)學(xué)思想。就拿這節(jié)課中最簡單的乘船問題來說，有余數(shù)的除法中的余數(shù)到底需要怎樣處理呢，通常情況下學(xué)生會得到幾種方案，那么這時候?qū)W生就需要利用已經(jīng)學(xué)會的知識和自己的常識來進(jìn)行抉擇，選擇一個既經(jīng)濟(jì)有合適的方案。這樣一來，學(xué)生就不僅僅是簡單的學(xué)習(xí)計(jì)算能力，而是將自己的思考融入進(jìn)來，經(jīng)過一些列的抉擇，選擇出自己認(rèn)為最合適的方法，無形之中增加了學(xué)生的思考能力。

三、歸納總結(jié)生活中的數(shù)學(xué)問題

及時的歸納和總結(jié)是學(xué)習(xí)知識最終的方法之一，學(xué)生不僅會從總結(jié)中發(fā)現(xiàn)新的天地，還能夠從新天地中找尋出繼續(xù)探究的興趣。在學(xué)習(xí)完書本中的知識之后，教師可以組織學(xué)生從身邊的事物出發(fā)，找尋身邊的數(shù)學(xué)問題，這樣的做法不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系厘清，鍛煉學(xué)生的問題意識，讓他們不斷的在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和尋找問題，從而激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“千克與克”這一節(jié)課的內(nèi)容時，教師就可以給學(xué)生安排一些任務(wù)，把身邊的事物用克和千克來進(jìn)行描述。這樣不僅學(xué)生能夠?qū)撕颓Э说恼J(rèn)識更加的深入人心，也能夠讓學(xué)生更好的接觸生活，豐富學(xué)生的常識。學(xué)生在積極找尋的過程中能夠非常熟練的用可和千克來描述身邊的事物，并且能夠以一種量化的形式知道身邊的事物，將無形的知識有形化了，有助于學(xué)生更好的認(rèn)識和理解這兩個單位，在運(yùn)用時也能夠減少錯誤的頻率。除此之外學(xué)生可以拓展學(xué)習(xí)一下其他的重量單位，了解它們之間的換算關(guān)系，更加熟練的將它們進(jìn)行換算和表達(dá)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)絕不僅僅是簡單的加減乘除的運(yùn)算而已，雖然掌握住這種運(yùn)算能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件，但是重要的是要在數(shù)學(xué)問題中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)思想，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際生活中的問題。數(shù)學(xué)源于實(shí)際生活，而生活給予了數(shù)學(xué)生命，教師和學(xué)生要在教學(xué)中意識到二者的關(guān)系，這樣才能將興趣融入進(jìn)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，帶著問題去思考，帶著興趣去深究，帶著好奇去挖掘，學(xué)習(xí)的真諦也就在于將學(xué)習(xí)到的知識服務(wù)于自身。

參考文獻(xiàn)：

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