趙晗

摘要：教育領(lǐng)域的進(jìn)步，為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，諸多新式教學(xué)理念、教學(xué)手段沖擊傳統(tǒng)教學(xué)格局的同時(shí)，也促進(jìn)著初中課堂教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。語(yǔ)文作為初中教學(xué)體系的關(guān)鍵組成科目，其知識(shí)內(nèi)容對(duì)于塑造初中生的語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)言審美等素養(yǎng)有著十分可觀的促進(jìn)作用。但由于當(dāng)下時(shí)段，部分初中語(yǔ)文教師自身的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)、教育手段較為單一，難以凸顯語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，還抑制著初中生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師可以立足多元化視角，采取多元的方式進(jìn)行授課，促進(jìn)初中生知識(shí)學(xué)習(xí)水平的提升的同時(shí)，加速初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高。

關(guān)鍵詞：初中生;多元化;語(yǔ)文知識(shí)

板書文字作為最傳統(tǒng)、最常見的教學(xué)模式，它主要以教師板書“灌溉”的方式進(jìn)行知識(shí)的傳遞，初中生通過(guò)教師言傳身教完成當(dāng)前語(yǔ)文內(nèi)容的掌握。這一模式雖然能夠使初中生取得不錯(cuò)的課業(yè)成績(jī)，但其學(xué)習(xí)的情緒、狀態(tài)以及課堂參與度等要素卻長(zhǎng)期處于較低的發(fā)展水平。而多元化教學(xué)就能夠有效解決這一問(wèn)題，它通過(guò)游戲切入、分層教導(dǎo)、微課視頻觀看等形式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足之處的同時(shí)，還可以使初中生更加真切地體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)而愛上語(yǔ)文的探索與學(xué)習(xí)。

一、利用游戲切入，感知學(xué)習(xí)樂(lè)趣

游戲切入是指教師采取做游戲的方式進(jìn)行授課，通過(guò)將現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排與游戲活動(dòng)深度融合，使初中生在游戲環(huán)節(jié)中完成語(yǔ)文知識(shí)的掌握。教師利用游戲切入的形式開展教學(xué)，旨在發(fā)揮初中生喜歡玩樂(lè)的天性，使其在游戲化的課堂上既能夠保持靈活的思維狀態(tài)，還可以具備充沛的學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)的同時(shí)，提升初中生對(duì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的感知。

例如，教師在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一課程時(shí)，可以采取趣味繪畫的方式進(jìn)行知識(shí)教導(dǎo)。該文主要講述了濟(jì)南暖冬的溫情之景，表達(dá)了老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情。文中多次提及濟(jì)南暖冬的美好事物，如“老城山水”、“青黑矮松”、“鑲著銀邊的藍(lán)天”、“薄雪覆蓋的草地”等。教師在簡(jiǎn)單賞析詩(shī)文景物后，可以讓初中生結(jié)合自身對(duì)文章事物的理解，并發(fā)揮自身的想象力，將之繪畫的紙面之上。教師采取繪畫的方式進(jìn)行游戲授課，既能夠滿足初中生喜好玩樂(lè)的天性，還可以在繪畫的過(guò)程中加深其對(duì)于文章景物的理解，一改傳統(tǒng)板書文字教學(xué)的枯燥氛圍的同時(shí)，在更具活力的游戲教學(xué)中加速初中生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、運(yùn)用分層教導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

分層教導(dǎo)是指教師根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分組管理，以更具針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提高初中生的知識(shí)理解水平。教師運(yùn)用分層教導(dǎo)的方式進(jìn)行授課，旨在發(fā)揮初中生知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其在小組合作探究中，既能夠保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，還可以逐步突破當(dāng)前教學(xué)的難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如，教師在教學(xué)《沁園春·雪》這一文章時(shí)，可以根據(jù)班級(jí)初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行小組劃分。該文上片寫景、下片抒情，表達(dá)了詞人對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)要做世界真正主人的豪情壯志。教師在授課時(shí)可以將班級(jí)初中生劃分為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、適中、較弱三個(gè)小組，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組可以結(jié)合《沁園春·長(zhǎng)沙》進(jìn)行互文閱讀與賞析，剖析二文的相同點(diǎn)與不同點(diǎn);學(xué)習(xí)能力適中的小組可以分析詞文中所采用的修辭手法，并結(jié)合歷史背景，探究詞人為何會(huì)作出之一文章;學(xué)習(xí)能力較弱的小組則由教師帶領(lǐng)進(jìn)行文章剖析。教師結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行小組劃分，既能夠保障每一名初中生都可以在其原有的知識(shí)基礎(chǔ)上獲得提高，還可以鍛煉初中生的合作學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而在小組探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提升。

三、觀看微課視頻，強(qiáng)化學(xué)習(xí)鞏固

由于教學(xué)時(shí)間有限，教師難以保障在課堂上將所有的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講述，對(duì)此，教師可以采取微課視頻觀看的方式，來(lái)強(qiáng)化初中生的課后學(xué)習(xí)鞏固。即，教師將現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容錄制到5-10分鐘的微型視頻當(dāng)中，讓初中生利用生活的碎片時(shí)間下載進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，既有利于提升初中生的學(xué)習(xí)時(shí)間利用率，還可以在觀看的過(guò)程中鍛煉初中生的自主學(xué)習(xí)能力，并逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握程度的夯實(shí)。

例如，教師在教學(xué)《逢入京使》這一詩(shī)文時(shí)，可以將其錄制到微課視頻當(dāng)中。該詩(shī)主要講述了詩(shī)人身處邊塞，路逢回京使者，托之書信的內(nèi)容，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。教師在錄制視頻時(shí)則可以從詩(shī)文創(chuàng)作的背景、使用的手法、提及的事物、表達(dá)的情感等方面入手，使初中生在觀看的過(guò)程中可以掌握更為詳細(xì)的詩(shī)文知識(shí)。此外，教師還可以結(jié)合相近的詩(shī)文進(jìn)行賞析，進(jìn)一步提升初中生自身的古詩(shī)鑒賞能力。教師采取微課視頻觀看的形式進(jìn)行課后鞏固，既能夠規(guī)避課堂教學(xué)不必要的時(shí)間浪費(fèi)，還可以將知識(shí)講解得更加細(xì)致，再度提升初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)初中生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的塑造。

總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)要求，教師基于多元化視角開展授課，利用多種更易于初中生接受的方式進(jìn)行授課，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量提升的同時(shí)，推動(dòng)初中語(yǔ)文教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。

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