李小瓊

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入，初中英語教學(xué)形式語文也隨之發(fā)生了一些變化，尤其是在初中英語的教學(xué)中，學(xué)校對英語教學(xué)提出了更多更新的要求，所以作為新課改背景下的小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度去探討和改進(jìn)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略。而且新課改還提出了教師應(yīng)該更新和改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而在有效提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還能促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。所以教師要想達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展以及其英語水平都能取得進(jìn)步的教學(xué)目的，分層教學(xué)模式就是一個適應(yīng)了時(shí)代需要的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);分層教學(xué);具體策略

其實(shí)對于初中階段的學(xué)生來說，他們其實(shí)已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，而且根據(jù)小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)以及每個學(xué)生的英語天賦的差異，我們可以發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力也是存在差異的。故此，在進(jìn)行初中英語的課堂教學(xué)中時(shí)，教師要通過觀察和了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，來設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來構(gòu)建一種既能讓學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮，又能讓基礎(chǔ)比較差的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)方式，在教師在初中英語教學(xué)過程中，實(shí)施分層教學(xué)正是尊重學(xué)生個體的體現(xiàn)。那么，分層次的教學(xué)策略能夠有效提升每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，我們作為教師，應(yīng)該具體采取怎樣的課堂教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)際教學(xué)呢？這也是本文接下來將要探討的主要內(nèi)容，希望能夠給予廣大英語教師一些有效性的教學(xué)建議。

一、把學(xué)生進(jìn)行分層，備課分層

在初中英語的分層教學(xué)中，有很多的細(xì)節(jié)要注意，所以教師應(yīng)該認(rèn)真根據(jù)分層教學(xué)的原則來進(jìn)行教學(xué)。首先，教師應(yīng)該先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣等來先把學(xué)生進(jìn)行一個大致的分層，并把同層次的學(xué)生分成小組，這樣既有利于學(xué)生共同學(xué)習(xí)，還有利于接下來的分層教學(xué)工作。然后就是教師在備課時(shí)候的分層策略了，因?yàn)橛⒄Z教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，所擔(dān)當(dāng)?shù)氖且粋€具有主導(dǎo)地位的角色，因此，教師的備課會對分層教學(xué)產(chǎn)生很大的影響，所以教師可以在備課時(shí)，根據(jù)不同組的學(xué)生來提出不同的學(xué)習(xí)要求，并制定多個教案，以對不同組的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而真正達(dá)到所有學(xué)生都能取得進(jìn)步的目的。

例如，在教授“Can you play the guitar？”時(shí)，為了把學(xué)生分組得更為科學(xué)一些，我會根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成績來作為一個大致的參考標(biāo)準(zhǔn)，并在了解的過程中與學(xué)生們展開耐心的交流，以在全方位的掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來把學(xué)生從整體上分為三個小組。分別是基礎(chǔ)組、提高組和競賽組。然后我會在備課的過程中，根據(jù)每個組的學(xué)生的特征，來制定不同的教學(xué)計(jì)劃和不同的學(xué)習(xí)要求，比如，本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是“Can you”的英語句型，我會在課程的開始先為學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，先讓“基礎(chǔ)組”學(xué)生通讀一遍課文，并把不懂的英語詞匯弄清楚，以達(dá)到能夠讀懂課文的目的。然后“提高組”做到十分熟悉課文，而競賽組做到能夠講述課文的教學(xué)要求。

二、運(yùn)用激勵策略，展開分層教學(xué)

其實(shí)對于初中階段的學(xué)生來說，我們應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異展開教學(xué)，因?yàn)檫@個階段的學(xué)生的自尊心和好勝心還是比較強(qiáng)的，故此，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，我們作為教師，應(yīng)該通過表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生的方式，運(yùn)用激勵策略展開實(shí)際教學(xué)，這樣一來，就能夠在很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的同時(shí)，還能有效促進(jìn)每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“s there a post office near here？”的英語知識教學(xué)時(shí)，為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而使得學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)入到之后的英語學(xué)習(xí)中去。我會采取英語競賽的方式進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，首先我會在基礎(chǔ)組，為學(xué)生設(shè)置可以鞏固學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，并評選出一名最優(yōu)秀的學(xué)生，這樣既能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信，還能激勵其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)入到優(yōu)秀組中去。因?yàn)閷τ诨A(chǔ)組的學(xué)生來說，制定他們不可能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，不但不利于提升他們的英語水平，還很有可能在削減其對英語學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，打擊他們的英語自信，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生英語自卑感，學(xué)習(xí)自暴自棄的后果。對于提高組和競賽組的學(xué)生來說，如果只是設(shè)定讀懂課文內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，就不能充分發(fā)揮出這些學(xué)生的英語潛力，還會浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、布置分層次的英語作業(yè)

分層教學(xué)不僅僅是在課堂教學(xué)時(shí)，進(jìn)行使用的，而是應(yīng)該貫穿于我們的英語課堂教學(xué)的始終。尤其是在為學(xué)生布置課后英語作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行課后作業(yè)的布置，進(jìn)而在幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還能有效激發(fā)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

例如，在進(jìn)行“Im watching TV.”的英語知識教學(xué)時(shí)，為了能夠有效激發(fā)出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也為了能夠促進(jìn)每個學(xué)生的額學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，我會在為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行課后走作業(yè)的布置，這樣既能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而樹立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信，還能很好地讓學(xué)生感受到英語知識的魅力。

總之，教師在進(jìn)行初中英語的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)策略，而是應(yīng)該在重視學(xué)生個性化的基礎(chǔ)上來創(chuàng)新和改進(jìn)適合學(xué)生的分層教學(xué)策略，進(jìn)而促進(jìn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，還能提升初中英語課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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