李靜

摘要：在情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)過(guò)程中，將"有效共情"策略運(yùn)用到情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)中，將其轉(zhuǎn)化為情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)中，“有效共情”的策略核心是情感因素。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;教學(xué);共情;核心素養(yǎng)

共情是師生互動(dòng)的普遍現(xiàn)象，任何教學(xué)活動(dòng)都離不開情感因素的參與。在英語(yǔ)教學(xué)中，情感態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)他人情緒的注意和理解。在情感與價(jià)值觀的世界里，英語(yǔ)教學(xué)同樣需要師生們積極而良好的情感貢獻(xiàn)，因此，如何準(zhǔn)確把握閱讀情感的內(nèi)涵和價(jià)值，正確運(yùn)用共情策略，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀，使英語(yǔ)閱讀真正"育人"，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，核心能力能否真正轉(zhuǎn)化和落實(shí)。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“”情感交互的缺位

英語(yǔ)閱讀活動(dòng)對(duì)象是一個(gè)具有思考和情感的人，是一個(gè)認(rèn)知和情感因素相互作用的過(guò)程。以閱讀為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)，教師具有積極的情感與共情能力，促進(jìn)讀者之間的情感互動(dòng)，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。許多教師對(duì)情感因素重要性的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)中情感參與嚴(yán)重缺乏。

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)"重知輕情"

受測(cè)驗(yàn)和評(píng)估機(jī)制等外部環(huán)境的影響，不少教師仍然把知識(shí)轉(zhuǎn)移作為標(biāo)準(zhǔn)，閱讀教學(xué)仍然是以獲得知識(shí)和掌握語(yǔ)言技能為目標(biāo)。可以發(fā)現(xiàn)“ability of reading”“skills of reading”“l(fā)anguage point”等是整個(gè)教學(xué)的核心，僅僅通過(guò)知識(shí)的互動(dòng)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中情感交流的缺失，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)不是知識(shí)與理性，而是將情感價(jià)值放逐到廢棄的領(lǐng)域。

（二）閱讀教學(xué)體驗(yàn)“重文輕悟”

在應(yīng)試教育中，淺層化閱讀已成為普遍現(xiàn)象。例如，教師常常注重閱讀課文，結(jié)合參考書談自己讀課文的感受，忽視學(xué)生獨(dú)立的閱讀理解，因?yàn)閷W(xué)生沒有深入閱讀的時(shí)間，只能隨波逐流，只能跟隨正確的答案，不能創(chuàng)造出對(duì)文本真實(shí)而獨(dú)特的感受，這有悖于英語(yǔ)閱讀的核心目標(biāo)，降低了閱讀的價(jià)值。事實(shí)上，”淺層化閱讀”并不能滿足學(xué)生的情感需求，正如一些學(xué)者指出的，教育可能會(huì)在未驗(yàn)者的頭腦中留下痕跡，但它并不能震撼人們的心靈和生活。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）情境設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，導(dǎo)致情感體驗(yàn)不真切

就英語(yǔ)閱讀而言，有些情境不以生活為基礎(chǔ)，不能激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn);有的情境不包含問(wèn)題，不能激發(fā)學(xué)生的思考;有的情境沒有整合人們的情感，不能喚起學(xué)生的情感，最終導(dǎo)致無(wú)法獲得真正的閱讀體驗(yàn)。

（二）文本解讀不深入，導(dǎo)致情感理解不深刻

一些教師在閱讀課文時(shí)，只注重文本信息的表面處理，沒有設(shè)計(jì)好激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，使學(xué)生停留在英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)用的層面上，使學(xué)生無(wú)法深入了解文章的思想內(nèi)涵和人物情感。

三、“共情式”英語(yǔ)閱讀在小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值及策略

（一）價(jià)值

（1）促進(jìn)良好師生關(guān)系的建構(gòu)

教師與學(xué)生之間的交往是基于信任和理解，”師生關(guān)系也是一種溝通關(guān)系，平等尊重才能和諧持久。"這樣，教師就能用自己的真實(shí)感受，與學(xué)生、文本、作者進(jìn)行深入的交流，培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這是最核心的情感特質(zhì)。知識(shí)中心、教師中心、文本中心都要求教師在教學(xué)中超越語(yǔ)言的界限，突破知識(shí)的障礙，自覺的給予和接受，真正地理解和關(guān)懷學(xué)生，創(chuàng)造一個(gè)和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，認(rèn)識(shí)課文蘊(yùn)涵的情感態(tài)度和價(jià)值觀，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到育人的目的。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用共情策略，能把真實(shí)感受投射到學(xué)習(xí)過(guò)程中，設(shè)計(jì)出相對(duì)困難的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極融入學(xué)習(xí)互動(dòng)，尊重、理解、欣賞學(xué)生，從而培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。

（2）”以情輔教”創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)環(huán)境

好的情感環(huán)境能營(yíng)造積極的心理氛圍，增強(qiáng)溝通自信心，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心和效率。創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境是教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的同情心來(lái)設(shè)計(jì)和優(yōu)化課程。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師提高預(yù)測(cè)共情的能力，識(shí)別和避免諸如"好心辦壞事"、"學(xué)生不領(lǐng)情"等負(fù)面情緒。另外，還要通過(guò)文本內(nèi)容與文本情境的銜接，縮短與文本的距離，從而使教學(xué)目標(biāo)與人、人和社會(huì)的情感結(jié)合起來(lái)。

（二）策略

（1）教師共情的先導(dǎo)

共情是對(duì)教育共生性特征的積極響應(yīng)。教師和學(xué)生在共情關(guān)系中是相互依存、共同生成、相互影響的關(guān)系。對(duì)于英語(yǔ)閱讀，教師應(yīng)具有高度的敏感性，在教學(xué)中善于捕捉師生的共鳴，通過(guò)閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的情感感受、理解、表達(dá)能力。

（2）情感體驗(yàn)的引導(dǎo)

共情策略強(qiáng)調(diào)對(duì)他人情感的自我體驗(yàn)，而這一反應(yīng)是一種同時(shí)包含積極和消極兩種情緒的狀態(tài)。積極的情緒，如對(duì)他人的關(guān)心和關(guān)注，通常會(huì)激發(fā)一個(gè)人的利他情緒，而個(gè)人痛苦經(jīng)歷等消極情緒通常會(huì)激發(fā)人的自我意識(shí)，因此，教師要從生活的內(nèi)在意義和價(jià)值出發(fā)，關(guān)注小學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)達(dá)到真善美。

（三）文化阻抗的疏導(dǎo)

文化阻抗是特定文化對(duì)外來(lái)文化因素的負(fù)面反映。由于文化阻抗的存在，阻礙了共情策略的運(yùn)用，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)重視中外文化的差異與融合，理解和對(duì)待其他文化，吸取中外文化精華，積極進(jìn)行文化交際策略與技巧，以增進(jìn)文化理解，促進(jìn)文化發(fā)展。

結(jié)論

總之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用共情策略，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感的深入理解和真切表達(dá)，營(yíng)造共生、啟迪智慧、啟迪人生的情感空間，培養(yǎng)學(xué)生的情感能力，理解和表達(dá)他人、社會(huì)和自己的情感，并指導(dǎo)自己的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，提高自身的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 喬貴春. “共情式”英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值與實(shí)踐[J]. 教學(xué)與管理（中學(xué)版），2020（7）：65-68.

[2] 張珍. 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)共情式閱讀教學(xué)探究[J]. 中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2021（5）：46-49.