林水衛(wèi)

【摘要】高中信息技術給學生提供了科技學習平臺，讓學生初步理解科技相關概念，明確數字化學習指向，并能借助軟件和程序制作簡單的系統(tǒng)。但科技的進步也帶給學生一些消極的思想，所以提出學習信息技術的同時培養(yǎng)學生良好的思維品質，以樹立正確的人生觀和世界觀，從而自主規(guī)范自己的技術行為和網絡行為。

【關鍵詞】高中信息技術;數字化學習;思維品質;技術行為

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，科技產品已經廣泛用于日常生活的方方面面。高中信息技術教學通過簡單直觀的方式向學生簡單闡述科技作品原理，引發(fā)學生興趣，從而激發(fā)學生動手欲望。但是，網絡和科技發(fā)展的同時也引入了一批不良思想，高中生價值觀正在形成過程中，容易受到不良思想的侵蝕。所以，在教學過程中必須滲入思維品德教育，加強學生的人倫、道德和法制觀念，以培養(yǎng)學生思維的主動性、創(chuàng)新性、發(fā)散性和情感性。

一、自主探究，培養(yǎng)思維的主動性

高中信息技術是一門探究性的課程，給予學生思維啟迪，通過向學生展示現(xiàn)代科技文明，激發(fā)學生的興趣，從而引發(fā)其主動探究的欲望。高中信息技術應積極倡導自主學習方式，以探究性學習方法為核心，讓學生親身去體驗與實踐，并嘗試用學過的知識解決新問題，有利于塑造學生獨立的人格品質，形成學生良好的自主學習能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

例如，學習必修1第三章3.1《體驗計算機解決問題的過程》，一般通過兩種方式計算解決問題，即人工方式和計算機方式。“韓信點兵”學生都聽過，韓信是如何點兵的？學生指出相傳漢高祖劉邦問韓信有多少士兵，韓信回答，每3人列余1人，5人一列余2人，7人一列余4人，13人一列余6人。我要求學生試計算大概有多少人，要求學生回顧計算的思維歷程，首先分析問題，然后根據已有知識或經驗進行推理和判斷，接下來按照一定的方法和步驟計算并解決問題。通過計算學生發(fā)現(xiàn)數據量是影響人工效率的重要因素之一，那么計算機是如何進行數據識別并計算的。首先提出問題，求整除3余1，整除5余2…的最小自然數;其次分析問題，設總人數為n，三人一排n%3=a，n%5=b，n%7=c;然后設計算法，輸入包含多組數據，每組數據包含3個非負整數a、b、c，表示每種隊形排尾的人數（a<3，b<5，c<7）;接下來編寫程序，最后運行程序。如何編寫程序呢？學生主動探究Python語言的編寫模式，并學習設計思路。

提高學生自主探究能力是一項長期而艱巨的任務，需要教師尋找合適的切入點，引發(fā)學生思維共鳴，指導并鼓勵學生自主實踐和探索，才能讓學生在思想上形成主動意識，最后在行為上形成主動探究。

二、個性設計，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

高中信息技術是一門設計性課程，要求學生以課本知識為依托，學會運用課本知識進行實際設計指導，對課程進行創(chuàng)新探索，激發(fā)學生強大的思維能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)思維和知識素養(yǎng)。教師要利用現(xiàn)有條件，想方設法開展不同探索活動，讓探究走進生活，擴展學生的視野，增長他們的知識，更有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

例如，學習必修1第4章4.4《運用循環(huán)結構描述問題求解過程》，我要求學生使用程序語言，首先編寫1+2+3+…+10的程序，是一個累加運算，使用for循環(huán)結構可以解決，具體為：

for i in range（1，11）：

sum=sum+1

如果要求計算1+2+3+…+100，程序如何編譯;

項目小組為了籌集購買獎品和紀念品的費用，準備開展募捐活動，第一個人贊助25，第二個人贊助30，后一個一次比前一個多5元，募捐到第幾個人總費用累加超過600？我要求學生使用不同的程序語言進行描述，并比較誰的程序語言最少。在使用for和while結構過程中，學生對比二者優(yōu)劣。繼續(xù)提問，“韓信點兵”問題，又如何設計相應的程序語言，請大家通過程序計算可能的士兵人數。學生利用所學知識，對程序進行個性設計，不僅掌握了語言規(guī)則，同時深刻理解了一題多解、思維創(chuàng)新的重要性。

所以，開展創(chuàng)新實踐活動，可以拓寬學生的知識面，激發(fā)學習動力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、拓展學習，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

高中信息技術是一門拓展學習課程，課本為學生提供了基礎學習內容，現(xiàn)實科技為學生提供了思維發(fā)散空間。拓展性學習意味著實施開放性的教育，信息課程既要立足于教材，又要跳出教材，根據教材不同的章節(jié)制定不同的拓展方向，以培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。

例如，學習必修1第六章6.2《人工智能的應用》。人工智能不等于機器人，機器人是人工智能的載體，有一定的感知、問題解決、邏輯推理等能力。播放視頻，2017年5月，AlphaGo與排名世界第一的世界圍棋冠軍柯潔對戰(zhàn)，以3比0的總比分獲勝，至今被人引為奇談。PPT播放家用掃地機、洗碗機、語音電飯煲等，都屬于簡單的人工智能。大家的手機，有一部分具有語言對話功能，比如“hi，Siri”，或者“小e小e”，然后手機會回答“主人，我在呢”，要求學生提出不同的指令，觀察手機是否打開相應的服務，完成正確的指令。所以，人工智能已經用在生活的方方面面，要求大家暢享人工智能對未來生活可能的影響。

總之，高中信息技術要以課堂教學為載體，融合技術內涵和現(xiàn)實的科學精神，優(yōu)化拓展設計，幫助學生快速適應時代發(fā)展。

四、聯(lián)系生活，培養(yǎng)思維的情感性

高中信息技術也是一門生活性課程，科技的發(fā)展來源于生活，科技產品最終應用于生活。如何立足生活，制定生活化的教學內容是教師應該突破的教學難點。合理的生活化教學，提高學生對于科技認知，同時理解科技對于生活的意義，讓學生感受到信息技術教學的真是真切，才能讓學生真正熱愛科技。

例如，學習必修1第五章5.1.3《大數據對日常生活的影響》。這個問題翻譯成為生活化語言成為學生都能理解并認知的事件。為了通訊聯(lián)系方便，家長都為學生配備了手機，手機上有一款軟件“淘寶”，我要求學生連續(xù)兩天或者三天連續(xù)搜索某個信息，比如運動服，再次打開淘寶軟件，首頁都是不同運動服的圖片和價格，這就是系統(tǒng)在整合每個人需求后提供的個性化服務，這種個性化服務方便了我們的生活，我們可以在眾多的數據中再篩選自己需要的數據。

所以，與實際生活結合的信息技術教學，幫助學生快速掌握某個概念，將專業(yè)融于生活，才能讓學生真正理解科技生活，也才能為后續(xù)生活中進行科技改進奠定基礎。

參考文獻：

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[2]顧建榮.基于思維品質培養(yǎng)的高中信息技術課深度學習探析[J].廣西教育，2019（38）：127-128.