林水衛(wèi)

【摘要】高中信息技術(shù)給學(xué)生提供了科技學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生初步理解科技相關(guān)概念，明確數(shù)字化學(xué)習(xí)指向，并能借助軟件和程序制作簡單的系統(tǒng)。但科技的進(jìn)步也帶給學(xué)生一些消極的思想，所以提出學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，以樹立正確的人生觀和世界觀，從而自主規(guī)范自己的技術(shù)行為和網(wǎng)絡(luò)行為。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù);數(shù)字化學(xué)習(xí);思維品質(zhì);技術(shù)行為

隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，科技產(chǎn)品已經(jīng)廣泛用于日常生活的方方面面。高中信息技術(shù)教學(xué)通過簡單直觀的方式向?qū)W生簡單闡述科技作品原理，引發(fā)學(xué)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生動手欲望。但是，網(wǎng)絡(luò)和科技發(fā)展的同時也引入了一批不良思想，高中生價值觀正在形成過程中，容易受到不良思想的侵蝕。所以，在教學(xué)過程中必須滲入思維品德教育，加強學(xué)生的人倫、道德和法制觀念，以培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性、創(chuàng)新性、發(fā)散性和情感性。

一、自主探究，培養(yǎng)思維的主動性

高中信息技術(shù)是一門探究性的課程，給予學(xué)生思維啟迪，通過向?qū)W生展示現(xiàn)代科技文明，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引發(fā)其主動探究的欲望。高中信息技術(shù)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，以探究性學(xué)習(xí)方法為核心，讓學(xué)生親身去體驗與實踐，并嘗試用學(xué)過的知識解決新問題，有利于塑造學(xué)生獨立的人格品質(zhì)，形成學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)必修1第三章3.1《體驗計算機解決問題的過程》，一般通過兩種方式計算解決問題，即人工方式和計算機方式。“韓信點兵”學(xué)生都聽過，韓信是如何點兵的？學(xué)生指出相傳漢高祖劉邦問韓信有多少士兵，韓信回答，每3人列余1人，5人一列余2人，7人一列余4人，13人一列余6人。我要求學(xué)生試計算大概有多少人，要求學(xué)生回顧計算的思維歷程，首先分析問題，然后根據(jù)已有知識或經(jīng)驗進(jìn)行推理和判斷，接下來按照一定的方法和步驟計算并解決問題。通過計算學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)量是影響人工效率的重要因素之一，那么計算機是如何進(jìn)行數(shù)據(jù)識別并計算的。首先提出問題，求整除3余1，整除5余2…的最小自然數(shù);其次分析問題，設(shè)總?cè)藬?shù)為n，三人一排n%3=a，n%5=b，n%7=c;然后設(shè)計算法，輸入包含多組數(shù)據(jù)，每組數(shù)據(jù)包含3個非負(fù)整數(shù)a、b、c，表示每種隊形排尾的人數(shù)（a<3，b<5，c<7）;接下來編寫程序，最后運行程序。如何編寫程序呢？學(xué)生主動探究Python語言的編寫模式，并學(xué)習(xí)設(shè)計思路。

提高學(xué)生自主探究能力是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要教師尋找合適的切入點，引發(fā)學(xué)生思維共鳴，指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生自主實踐和探索，才能讓學(xué)生在思想上形成主動意識，最后在行為上形成主動探究。

二、個性設(shè)計，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

高中信息技術(shù)是一門設(shè)計性課程，要求學(xué)生以課本知識為依托，學(xué)會運用課本知識進(jìn)行實際設(shè)計指導(dǎo)，對課程進(jìn)行創(chuàng)新探索，激發(fā)學(xué)生強大的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維和知識素養(yǎng)。教師要利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法開展不同探索活動，讓探究走進(jìn)生活，擴展學(xué)生的視野，增長他們的知識，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

例如，學(xué)習(xí)必修1第4章4.4《運用循環(huán)結(jié)構(gòu)描述問題求解過程》，我要求學(xué)生使用程序語言，首先編寫1+2+3+…+10的程序，是一個累加運算，使用for循環(huán)結(jié)構(gòu)可以解決，具體為：

for i in range（1，11）：

sum=sum+1

如果要求計算1+2+3+…+100，程序如何編譯;

項目小組為了籌集購買獎品和紀(jì)念品的費用，準(zhǔn)備開展募捐活動，第一個人贊助25，第二個人贊助30，后一個一次比前一個多5元，募捐到第幾個人總費用累加超過600？我要求學(xué)生使用不同的程序語言進(jìn)行描述，并比較誰的程序語言最少。在使用for和while結(jié)構(gòu)過程中，學(xué)生對比二者優(yōu)劣。繼續(xù)提問，“韓信點兵”問題，又如何設(shè)計相應(yīng)的程序語言，請大家通過程序計算可能的士兵人數(shù)。學(xué)生利用所學(xué)知識，對程序進(jìn)行個性設(shè)計，不僅掌握了語言規(guī)則，同時深刻理解了一題多解、思維創(chuàng)新的重要性。

所以，開展創(chuàng)新實踐活動，可以拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

高中信息技術(shù)是一門拓展學(xué)習(xí)課程，課本為學(xué)生提供了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，現(xiàn)實科技為學(xué)生提供了思維發(fā)散空間。拓展性學(xué)習(xí)意味著實施開放性的教育，信息課程既要立足于教材，又要跳出教材，根據(jù)教材不同的章節(jié)制定不同的拓展方向，以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

例如，學(xué)習(xí)必修1第六章6.2《人工智能的應(yīng)用》。人工智能不等于機器人，機器人是人工智能的載體，有一定的感知、問題解決、邏輯推理等能力。播放視頻，2017年5月，AlphaGo與排名世界第一的世界圍棋冠軍柯潔對戰(zhàn)，以3比0的總比分獲勝，至今被人引為奇談。PPT播放家用掃地機、洗碗機、語音電飯煲等，都屬于簡單的人工智能。大家的手機，有一部分具有語言對話功能，比如“hi，Siri”，或者“小e小e”，然后手機會回答“主人，我在呢”，要求學(xué)生提出不同的指令，觀察手機是否打開相應(yīng)的服務(wù)，完成正確的指令。所以，人工智能已經(jīng)用在生活的方方面面，要求大家暢享人工智能對未來生活可能的影響。

總之，高中信息技術(shù)要以課堂教學(xué)為載體，融合技術(shù)內(nèi)涵和現(xiàn)實的科學(xué)精神，優(yōu)化拓展設(shè)計，幫助學(xué)生快速適應(yīng)時代發(fā)展。

四、聯(lián)系生活，培養(yǎng)思維的情感性

高中信息技術(shù)也是一門生活性課程，科技的發(fā)展來源于生活，科技產(chǎn)品最終應(yīng)用于生活。如何立足生活，制定生活化的教學(xué)內(nèi)容是教師應(yīng)該突破的教學(xué)難點。合理的生活化教學(xué)，提高學(xué)生對于科技認(rèn)知，同時理解科技對于生活的意義，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)教學(xué)的真是真切，才能讓學(xué)生真正熱愛科技。

例如，學(xué)習(xí)必修1第五章5.1.3《大數(shù)據(jù)對日常生活的影響》。這個問題翻譯成為生活化語言成為學(xué)生都能理解并認(rèn)知的事件。為了通訊聯(lián)系方便，家長都為學(xué)生配備了手機，手機上有一款軟件“淘寶”，我要求學(xué)生連續(xù)兩天或者三天連續(xù)搜索某個信息，比如運動服，再次打開淘寶軟件，首頁都是不同運動服的圖片和價格，這就是系統(tǒng)在整合每個人需求后提供的個性化服務(wù)，這種個性化服務(wù)方便了我們的生活，我們可以在眾多的數(shù)據(jù)中再篩選自己需要的數(shù)據(jù)。

所以，與實際生活結(jié)合的信息技術(shù)教學(xué)，幫助學(xué)生快速掌握某個概念，將專業(yè)融于生活，才能讓學(xué)生真正理解科技生活，也才能為后續(xù)生活中進(jìn)行科技改進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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