鐘燕

【摘要】新課程改革以及素質(zhì)教育的背景下，課堂教學(xué)的開展更加重視體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)中的主人，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生的手中。通過科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)效果的提升。從某個(gè)角度來看，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比掌握知識來得更加重要，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法就像獲得了打開知識寶庫的“金鑰匙”。因此，教師應(yīng)該將新課程理念以及“教”與“學(xué)”的實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)對學(xué)法的有效指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;學(xué)法指導(dǎo);有效

學(xué)法指導(dǎo)實(shí)際上就是指教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，將課堂教學(xué)內(nèi)容與正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行緊密的融合，然后對學(xué)生學(xué)習(xí)的方法加以有效的指導(dǎo)，進(jìn)而能夠促使學(xué)生再充分學(xué)習(xí)和掌握更多的語文知識。對于小學(xué)階段的語文教學(xué)來講，教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常重要的，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠充分地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)和探究的動力，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生加深對于知識的思考，從而有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)自我的認(rèn)知和發(fā)展。

一、樹立主體觀念，優(yōu)化學(xué)生對語文知識的創(chuàng)造力

在課堂教學(xué)中學(xué)生才是主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)引導(dǎo)者和組織者，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)起到一種促進(jìn)作用。所以，教師在開展教學(xué)等相關(guān)工作的過程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性，深入貫徹新課程當(dāng)中的新要求，充分滿足學(xué)生需求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)，樹立一種學(xué)生主體性的理念，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，在開展《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂情境，幫助學(xué)生針對文章發(fā)展的脈絡(luò)進(jìn)行探尋和理清——“小蝌蚪詢問鯉魚和烏龜，是不是自己的媽媽，之后都獲得了否定的答案。”之后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問“你知道小蝌蚪到底找到媽媽了嗎？小蝌蚪用的什么方法？”通過問題的提出能夠引導(dǎo)學(xué)生針對故事發(fā)展的走向進(jìn)行了解，并且進(jìn)行積極主動的思考，在這樣的過程中，學(xué)生還能夠獲得語文能力的提升，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)觀察思考，尋找生活與語文之間的契合點(diǎn)

學(xué)生個(gè)人積累的經(jīng)驗(yàn)、所處的環(huán)境等都是開展學(xué)習(xí)的關(guān)鍵材料。所以，在語文教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，探究學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的美好瞬間，引導(dǎo)學(xué)生能夠在實(shí)際的體驗(yàn)當(dāng)中掌握更多的語文知識。同時(shí)，教師還應(yīng)該在教學(xué)中擁有一雙能夠發(fā)現(xiàn)良好教學(xué)資源的眼睛，尋找語文與生活之間存在的契合點(diǎn)，將學(xué)生的生活體驗(yàn)當(dāng)成是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如，在開展《中國美食》一課教學(xué)時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生了解更多的中國傳統(tǒng)美食，教師就可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示不同民族的不同美食，比如：寧夏手抓羊肉、蘭州拉面、重慶酸辣粉、武漢熱干面、西安羊肉泡饃等，緊密融合實(shí)際的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深刻地感受中華傳統(tǒng)美食文化的深遠(yuǎn)。另外，教師還可以將“美食”作為主體，讓學(xué)生針對自己所了解的美食在不同時(shí)期和階段的變化等方面開展演講活動。通過這樣的方式，能夠更好調(diào)動學(xué)生各種感官，促使學(xué)生更加積極主動投入到語文學(xué)習(xí)之中。

三、體驗(yàn)真實(shí)人生，創(chuàng)新學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)過程

在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視增強(qiáng)課程內(nèi)容的厚重感，針對教學(xué)模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化和豐富，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法。因此，教師要重視自然的融入。

例如，在開展《文具的家》一課教學(xué)時(shí)，課文的主要思想就是教會學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)保管和整理自己文具的良好習(xí)慣。因此，為了能夠幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)人生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過親身實(shí)踐的方式加深對課文中心思想的理解和掌握。一是放學(xué)回到家之后，學(xué)生要認(rèn)真地觀察自己的學(xué)習(xí)桌，是不是存在亂放的情況;二是對于課文的內(nèi)容進(jìn)行再一次的閱讀，為更好地整理文具提供正確的思路;三是針對整理文具的內(nèi)容以及過程加以總結(jié)和歸納。

通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中與其他的學(xué)生之間分享整理新的，并且促使學(xué)生能夠在這樣的過程中養(yǎng)成一個(gè)不會亂放、亂丟東西的習(xí)慣。這樣不僅會鍛煉學(xué)生實(shí)際操作和動手的能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的文章理解能力，進(jìn)而養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

四、組織有趣活動，將語文學(xué)習(xí)有效拓展生活之中

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生深刻體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，教師可以將情境教學(xué)與情感教育充分結(jié)合起來，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)語文，充分滿足學(xué)生需求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)，因此，在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情感材料，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

比如在《媽媽睡了》的教學(xué)中，老師可以向?qū)W生展示孩子與母親互動的照片，這樣充分激發(fā)學(xué)生的記憶，然后觀察照片中母親的風(fēng)度和表情，深刻體會到這是來自母親的愛。這不僅可以幫助學(xué)生理解和掌握課文的內(nèi)容，而且有助于學(xué)生加深對母愛的理解。

綜上所述，從實(shí)際情況來看，影響小學(xué)語文教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的因素有很多，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行緊密的聯(lián)系。同時(shí)，重視學(xué)生創(chuàng)造能力以及自主學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展，同時(shí)，還應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生自身年齡以及學(xué)習(xí)情況等方面的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、由淺入深的向?qū)W生傳授合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生能夠在語文知識的學(xué)習(xí)中獲得良好發(fā)展，進(jìn)而能夠?yàn)闃?gòu)建高效的小學(xué)語文課堂奠定重要的前提和基礎(chǔ)。

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