李媛芝

【摘要】初中階段的學生具有自我管理和自主學習的能力，具備個人獨特的思維方式，語文老師需要給學生自主學習的空間和權(quán)利，適應新課程改革背景下的教學趨勢。初中語文課堂教學活動需要堅持以學生為核心，在優(yōu)化教學模式和授課內(nèi)容的過程中，合理運用教學技巧，激發(fā)學生自主學習的興趣，打破傳統(tǒng)的灌輸式語文教學僵局。本文筆者結(jié)合自己初中語文教學經(jīng)驗，分析了初中階段語文教學學生自主學習的意義和自主學習能力提升的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;自主學習;能力提升

如何啟迪學生的思維并激發(fā)學生的想象力，是新課程改革背景下教師重要使命。基于新的教學角度并堅持人文主義教學，為新時代的人才培養(yǎng)貢獻自己的力量。培育學生自主學習能力，即讓學生自主思考問題并深刻探索問題，語文老師扮演好監(jiān)督者和引導者的角色，提供給學生直接的學習情感體驗，優(yōu)化語文教學的效果。語文老師要深諳自主學習能力培養(yǎng)的意義，從實踐中培養(yǎng)學生的學習能力。

一、初中語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的意義

第一，提升語文教學質(zhì)量。語文學科是初中階段學生學習新知的重要學科，學生在自主學習中可以提升語文知識掌握的深度，能培養(yǎng)學生獨立解決問題的意識和能力。自主學習是一種積極的學習態(tài)度，是學生自由支配時間并進行研究和觀察的過程。語文老師組織學生主動參與和主動探究的教學過程，能培養(yǎng)學生獲取新知識的素養(yǎng)，深化學生對知識的理解，讓學生真正愿意學、樂于學、善于學，提升現(xiàn)代語文教學的質(zhì)量。

第二，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。自主學習能有效改變傳統(tǒng)教學模式下，學生被動學習的狀態(tài)變被動思考為主動思考。初中生的思維是活躍的，給予學生自主學習的空間，改變施教者的地位，可以在課堂教育的主陣地中提升學生的學習意識。語文老師以提供學法指導為主，在輕松的學習環(huán)境下能培養(yǎng)學生思維的活躍性，激發(fā)學生的進取心、創(chuàng)新意識和探索欲望，在建構(gòu)知識的過程中不斷優(yōu)化語文知識系統(tǒng)。

第三，培育終身學習能力。新時代背景下，社會對人才的要求日漸提升，語文老師培養(yǎng)學生自主學習能力極其關(guān)鍵。學生在自主學習的過程中可以產(chǎn)生良好的學習習慣，具有濃厚的學習需求，產(chǎn)生基于客觀事物的獨立認知能力，促進個人更好的發(fā)展，在自我探索和自我開拓中提升知識的消化能力，培育學生終身學習的意識和能力。

第四，感受語文學習的魅力。自主學習是促進學生主動學習的方式，學生可以改變在教師思路和方式影響下的學習模式，保持對語文學習的好奇心和求知欲，在主動學習的實踐中產(chǎn)生語文學習的興趣和成就感。語文學科是一種語言文學藝術(shù)，是歷史長河的載體和文學素養(yǎng)提升的催化劑。組織學生自主學習能讓學生感受到語文學習的魅力，更好地學習語文知識。

二、初中語文教學中學生自主學習能力提升策略

第一，鼓勵學生收集資料，培養(yǎng)信息處理能力?，F(xiàn)階段的語文教學實踐中，語文老師在教學任務與教學目標的驅(qū)使下，在課堂教學中以講解文章重點和考試點為主要任務，學生缺少在課堂上自主思考的空間，難以實現(xiàn)個人學習能力的提升?；诖?，為鍛煉學生的綜合能力，培育學生課前開始獨立思考的意識，語文老師要布置事前收集與教學內(nèi)容相關(guān)資料的任務，學生在資料收集中相互溝通、相互交流，互相探討。例如，在學習《紀念白求恩》一課時，語文老師組織學生課前收集和白求恩相關(guān)的素材，掌握其基本信息與生平經(jīng)歷，在產(chǎn)生初步印象后會產(chǎn)生熟悉感，在課堂知識的學習中學生可以自主分享所查閱信息，提升個人的信息處理能力，在學習文章時能有更深刻地認知和情感共鳴。

第二，應用問題教學法，提升問題解決能力。學生課堂學習時若只是被動接受和學習，會日漸喪失語文學習的主動權(quán)和對語文知識的好奇心，難以在學習實踐中品嘗快樂，必然會承受語文學習的壓力。培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要語文老師的正確引導，在循序漸進的問題中提升學生思考的深度，有層次性地解決問題，提升自主學習的意識和能力。例如，在學習《愚公移山》一文時，語文老師可以以問題引導學生思考和想象，“文章中愚公做了哪件事？”“他是怎么完成這件事的？”“作者想要用這件事傳遞怎樣的思想？”在問題引導中吸引學生投入到課文當中，探討問題的同時以表達自己的想法。學生能在解決問題的欲望中不斷剖析文章，在閱讀中理解文章，提升主動思考的意識和態(tài)度。在語文老師提出問題后，學生的求知思維被激發(fā)，能更深刻地分析問題并提出新的見解。

第三，激勵學生親身實踐，產(chǎn)生獨立思考的習慣。理論的學習往往來源于實踐的探索，書本上所學的內(nèi)容往往是基于前人的實踐經(jīng)驗所得，具有明顯的教育價值。換言之，初中階段語文課本中的知識是源于生活并回歸且高于生活的?；诖耍Z文老師要培養(yǎng)學生自主學習的能力，即要培養(yǎng)學生感悟生活的意識與能力，注重學生知識學習和實踐活動的融合，讓學生從生活中獲得知識并將知識應用于實踐環(huán)節(jié)。學生在與教學內(nèi)容相關(guān)的實踐學習中活躍思維，提升個人的自主學習能力。例如，在組織《濟南的冬天》一課學習實踐中，學生閱讀文章并感受冬天的場景，結(jié)合個人的生活經(jīng)驗勾勒一幅冬天的畫卷。所想象的內(nèi)容與現(xiàn)實場景必然存在關(guān)聯(lián)，即想象是基于實踐的抽象思考。語文老師引導學生在生活中觀察春夏秋冬的不同景色，也可以觀察生活中的花草樹木，提升學生善于觀察與思考的意識。學生在具有觀察基礎后才能產(chǎn)生獨立思考的習慣，提升自主學習的能力。

第四，鼓勵學生自由閱讀，增強學生自主學習能力。閱讀是學生自主學習能力提升的重要環(huán)節(jié)，字、詞和句的學習可以讓學生更好地閱讀文章并理解文章，在大量的閱讀中獲得情感熏陶并學會如何有感染地表達所思和所想。初中階段的語文教材文章是經(jīng)典又富有教育意義的內(nèi)容，但因篇幅有限，局限于課內(nèi)的閱讀容易導致狹隘的閱讀教育，學生的語文思維容易受限?；诖?，鼓勵學生自由閱讀，即在課堂內(nèi)的學習中自主閱讀，在課堂外提供給學生自由閱讀的方向，提升學生自主學習意識與能力。語文老師在課堂上能傳遞給學生的是閱讀的技巧和閱讀的規(guī)律，需要學生在自由閱讀中感悟、探索和消化。例如，在學習《劉姥姥進大觀園》的片段時，學生可以從中獲得情感熏陶，但因篇幅較短，學生對來龍去脈以及完整的人物、故事認知不到位，語文老師可以讓學生在課余時間閱讀名著并感受對人物和故事情節(jié)的刻畫。學生閱讀這一本書的時候，可能有很多不懂的地方，教師可以提醒他們可以利用在課程中所學到的閱讀方法來進行閱讀，如果實在不懂的地方也可以來詢問語文教師。這樣既讓學生把課程之中學習到的知識進行了靈活的運用，又讓學生拓寬了自己的知識面。通過這種自由閱讀的方式，鍛煉了學生自主學習的能力。

總而言之，初中階段的語文教學，要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，從綜合素質(zhì)提升方面培養(yǎng)學生終身學習的能力。鼓勵學生收集資料，培養(yǎng)信息處理能力，借助問題教學法提升問題處理能力，鼓勵學生自由閱讀，增強學生自主學習能力，激勵學生在實踐中不斷提升學習的自主性。

參考文獻：

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