梁觀昌

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是：重視完成認(rèn)知目標(biāo)，忽視情感意志、態(tài)度、觀念以及良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，不能深層次的參與教學(xué)過(guò)程。我想這是我們現(xiàn)行課堂教學(xué)的通病，這主要是傳統(tǒng)教育模式的影響和我們教師的素質(zhì)、觀念不改變?cè)斐傻?。?duì)此，我認(rèn)為我們的教師在課堂教學(xué)中應(yīng)學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)摹胺艞墶薄?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);還給學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是：重視完成認(rèn)知目標(biāo)，忽視情感意志、態(tài)度、觀念以及良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，不能深層次的參與教學(xué)過(guò)程。我想這是我們現(xiàn)行課堂教學(xué)的通病，這主要是傳統(tǒng)教育模式的影響和我們教師的素質(zhì)、觀念不改變?cè)斐傻?。?duì)此，我認(rèn)為我們的教師在課堂教學(xué)中應(yīng)學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)摹胺艞墶薄?/p>

一、把“講”的機(jī)會(huì)還給學(xué)生

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育就是畢業(yè)以后很多年，學(xué)校里教的東西漸漸忘了，還有一些東西是忘不掉的，忘不掉的東西才是教育。”有許多教師對(duì)所授知識(shí)，尤其是遇到重難點(diǎn)時(shí)，總是一講再講，以為這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就能牢固掌握，就會(huì)忘不掉。教師的這種心情是可以理解的。其實(shí)那樣做，由于缺少了對(duì)學(xué)生心理的一種顧及，缺少了學(xué)生的主動(dòng)探究活動(dòng)，并非就能產(chǎn)生如此效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不易忘記的應(yīng)是在愉快學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)、經(jīng)過(guò)主動(dòng)探究所獲得的知識(shí)。所以，教師不能太想“講”、“講”太多，要盡量為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)和開(kāi)拓學(xué)生說(shuō)的空間。

以前每次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)后每位教師對(duì)所上的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，總有這樣一種感覺(jué)，課堂中總覺(jué)得老師講的要比學(xué)生說(shuō)的多，一些本該有學(xué)生說(shuō)的，全多有教師代替了，其實(shí)有些問(wèn)題學(xué)生能夠回答，而且可以回答的很好，可是卻被老師剝奪了權(quán)利。為此，我在課堂教學(xué)過(guò)程中，總嘗試著去改變過(guò)去的“滔滔不絕”。復(fù)習(xí)舊知時(shí)，變老師“倒片子”為學(xué)生說(shuō)，探索新知時(shí)，讓學(xué)生猜、議、評(píng)，在關(guān)鍵處、疑惑處、轉(zhuǎn)折處教師再加以點(diǎn)撥，并且考慮同齡人的語(yǔ)言比教師成人化的語(yǔ)言更易于同齡人接受，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，凡是學(xué)生中有人能回答的，盡量讓學(xué)生來(lái)回答，教師不包辦代替;鞏固、小結(jié)時(shí)，也有學(xué)生講感受，盡可能讓學(xué)生自己去概括;講評(píng)作業(yè)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生拿到作業(yè)本后，經(jīng)過(guò)自己思考，主動(dòng)對(duì)老師講錯(cuò)在哪里，怎么錯(cuò)了，實(shí)在不明白的地方，我再給予講解。實(shí)踐告訴我，教師在課堂教學(xué)中只要把握得好，少講比多講收到的效果確實(shí)要強(qiáng)。

二、 把“問(wèn)”的機(jī)會(huì)還給學(xué)生

“問(wèn)題”是促進(jìn)創(chuàng)新的原動(dòng)力，課堂提問(wèn)在教學(xué)中具有不可忽視的作用。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)上，必須做到融科學(xué)性與藝術(shù)性相一致。

首先，從問(wèn)題質(zhì)量的角度看，高質(zhì)量的問(wèn)題可以“一石激起千層浪”而低劣的問(wèn)題則是浪費(fèi)時(shí)間。如：“這樣做對(duì)不對(duì)？”“大家說(shuō)是不是？”等等，如此的問(wèn)題純粹是一種語(yǔ)言浪費(fèi)，學(xué)生可以不假思索的回答：“對(duì)！”“不對(duì)！”“是！”“不是！”久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成“人云亦云”的不良習(xí)慣，也容易滋生惰性。其次，在我們的課堂教學(xué)中，常常見(jiàn)到的是“打乒乓球”式的提問(wèn)，或“連環(huán)炮”式的提問(wèn)。通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，其共同點(diǎn)在于：教師“問(wèn)”得過(guò)多，且注重的是形式上的完美，突出的是對(duì)知識(shí)的灌輸，不敢放手讓學(xué)生自主探究，影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效果，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、把“操作”的機(jī)會(huì)還給學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主體和富有個(gè)性的過(guò)程。”教師的演示在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中固然重要，但教師在教學(xué)中更應(yīng)該考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)，多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

記得去年我在學(xué)校數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中上的“面積和面積計(jì)算”，我用的是教師演示，學(xué)生模仿著演示的方法，結(jié)果上下來(lái)總覺(jué)得沒(méi)有很好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生是在老師的控制下進(jìn)行的學(xué)習(xí)。于是，我經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，在另一個(gè)班級(jí)嘗試著用完全不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：在課上，看不到我的單獨(dú)演示，看到的都是學(xué)生們的活動(dòng)，有趣的是我在讓學(xué)生去測(cè)量教室的面積時(shí)，學(xué)生竟拿起凳子，有的甚至抬起桌子倒扣過(guò)來(lái)去量。我問(wèn)他們：“你們是怎么想到這個(gè)方法的？”有學(xué)生便說(shuō)：“這么大的教室如果還用‘1平方厘米’或‘1平方分米’大的小方塊去量，太麻煩了，而課桌的面積要比它們大，所以用課桌去量一定要快的多，而且課桌的面積我們剛才已經(jīng)用面積是‘1平方分米’的小方塊量出來(lái)了，所以用課桌也可以量出教室的面積?！蹦闱普f(shuō)得多好呀，學(xué)生正是在這種帶著玩樂(lè)的活動(dòng)中輕松的學(xué)到了知識(shí)。事實(shí)證明，這種做法遠(yuǎn)比讓學(xué)生觀看教師的演示好的多。

綜上所述，不難看出，教師在課堂教學(xué)中的適當(dāng)“放棄”，是為了把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”，“關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度”，“幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，更好的體現(xiàn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。美國(guó)華盛頓一所大學(xué)有句名言說(shuō)得好：“我聽(tīng)見(jiàn)了，我忘記了，我看見(jiàn)了，就忘記了;我做過(guò)了，就理解了?！弊鳛榻處煟匾晫W(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流，要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的各方面在“做數(shù)學(xué)”當(dāng)中都能得到發(fā)展，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文魁.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的策略[C]//2019年南國(guó)博覽學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（五）.2019.