岳唯唯

摘要：作文是表達思想感情的工具，和生活是緊密聯(lián)系的，脫離了生活，作文最多只能是文字的堆砌。生活化的寫作教學強調以生活為出發(fā)點，引導學生學會觀察生活，在寫作中融入生活經驗，寫出真情實感和真知灼見?；诖耍疚闹饕治隽私M織開展生活化寫作教學的必要性與現實意義，并總結了立足現實生活開展多樣性寫作教學的可行路徑。

關鍵詞：小學語文;寫作;生活化

新時期的小學語文寫作訓練必須突出主題層面的實踐性與內容層面的多樣性，引入多種生活元素，將培養(yǎng)學生的知識應用能力與實踐意識作為寫作教學的重點，在日常教學活動中有計劃、有目標地開展分層次的語文寫作實踐活動與相關訓練活動，讓缺乏社會經驗的學生在任課教師所組織的專項訓練活動中搜集學習素材、積累寫作經驗，使之對所學寫作技能與文學修辭技法產生強烈的探究興趣，幫助學生在文學創(chuàng)作活動中表現自己的思想觀點與內在情感，提高對教學資源的利用效率。

一、開展生活化寫作教學的必要性

生活化視角下的寫作教學可被概括為任課教師使用較為適宜的指導方法與教學措施，將多樣性生活化素材與具體寫作教學內容融為一體，引導學生進行分層次的寫作訓練。通過開展生活化寫作教學，任課教師能夠幫助學生積累豐富的寫作素材，使之從不同角度分析任課教師所布置的寫作主題與相關案例，提高作文的質量水平與可讀性，在寫作過程中引入多種體現具體情感的內容，讓學生從周邊生活中尋找具備一定思想性與規(guī)律性的社會現象，并通過歸納、總結寫作技法，尋找表達自身思想情感的正確路徑，學會借鑒其他同學的寫作經驗與在文章中使用的修辭手法，避免使用固定、僵化的寫作套路，立足于自身的生活環(huán)境，合理運用多種生活中常見的寫作素材，喚起自身的寫作動機，在創(chuàng)作過程中表達自身的思想感情，以此全面提高學生的寫作水平與文學創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學生觀察自身生活環(huán)境的學習積極性與探究意識。

二、立足現實生活開展高效寫作訓練的可行策略

（一）提前觀察生活，獲得素材

當前的小學寫作教學存在較為嚴重的“范例化”“模板化”傾向，教師沒有通過有效引導教會學生觀察感悟生活，而習慣于提供范文與模板供學生模仿。學生因缺乏對生活的切實體驗，在寫作時只能照搬范文中的結構和句式，這樣寫出來的文章，往往千篇一律，感情空洞。提倡在寫作前引導學生觀察生活，就是要結合寫作主題，采用任務形式，讓學生在寫作前深入生活，在觀察中感知、獲得第一手寫作素材。如在四年級上冊“神奇的大自然”的寫作訓練中，寫作前的任務是選擇一種自然現象進行觀察，在觀察中注意時間、地點，并認真觀察。學生分別選擇了晨曦、落日、下雨及云朵的變化等，并根據所選景象積累了豐富的觀察體驗。如此，學生寫作時自然有話可說，且有自己的感受。又如在寫作“自己喜歡的小動物”之前，筆者讓學生選擇自己喜歡的一種小動物觀察其長相特點、飲食習慣、玩耍中的動作等，通過陪小動物一起玩耍，學生對所寫對象有了深入的了解，寫作中感受頗深，寫出的作文自然生動而富有生活味。

（二）深入生活體驗，選擇重點

通過課堂中的討論，學生初步掌握了寫作方法，但如何將素材更好地整合起來，如何讓所寫內容更富有生活味還是需要解決的問題。如在“我最崇拜的一個人”的寫作中，雖然學生通過討論明確了自己所崇拜的人的特點，但對人物形象的感知還較為模糊。課堂討論后，教師可安排學生觀察所崇拜的人，看他（她）和自己所描述的特點是否相符。在觀察中，有的學生發(fā)現，本來是計劃寫所崇拜的人的頭發(fā)、眼睛、鼻子和耳朵，但其外貌中最突出的部分卻是他的耳朵——很大，且會動，所以在寫作中就可以將頭發(fā)、眼睛、鼻子略寫，而將重點放在對耳朵的刻畫上。在此基礎上，筆者引導學生再次深入生活，目的是讓學生確定好寫作的重點，不能眉毛胡子一把抓。如在“我學會了……”的寫作中，有的學生選擇了“我學會了游泳”，在討論前，該生本來計劃按照去學游泳前的狀態(tài)、如何去的、如何學的、學了之后怎么樣、有什么感悟的結構來寫。但是，學生在深入思考后卻推翻了原來的計劃，開篇點題，然后重點寫學游泳的過程，最后寫感悟，整篇作文結構清晰，重點突出。結合寫作實踐情況看，“記流水賬”是大多數學生的主要問題，教師為此可引導學生根據生活經驗確定寫作重點，把不必要的、可以忽略的、不重要的部分省去或略寫，從而突出重點。

（三）注重營造生活場景，以提高作文教學的效率

在進行生活化教學策略運用時教師首先要做的事情是營造生活化場景，讓學生們可以發(fā)現更多的似曾相識的情境，在運用寫作技巧同時受到感染和熏陶，進而積極參與，和其他同學進行溝通交流，和教師進行互動。因此，在進行作文教學之前的課堂導入活動就顯得尤為重要。教師可以運用語言導入、圖片導入、視頻導入、音頻導入等多種方法來構建生活情景。

例如，教師在對于美麗的校園進行主題寫作活動時教師首先為同學們展示了日常生活中所拍攝的校園美景，用多媒體進行展示可以更加強烈的視覺傳達效果。教師用富有磁性的聲音去描繪靜謐的圖書館、安詳的大樹、排放的井井有條的自行車、平坦的草地，以及在操場上揮汗如雨的同學們，然后進行講解和點評。小學生們不由自主地會受到吸引，然后沉浸其中，教師再趁機提出本節(jié)課的寫作主題——美麗的校園。同時指出相應的寫作要求，如字數要求、段落要求，以及寫作時間的要求。教師所構建的生活化教學場景會讓同學們感到如癡如醉，同時也可以降低同學們的排斥心理。據一些教師的調查反饋得知很多學生對于作文寫作存在抵觸心理，認為自己的文字水平不高，同時沒有生活積累。因此很難寫出一篇優(yōu)美的文章。教師所構建的生活化場景，首先可以讓同學們沉浸其中，然后再進行漸進式的引導，從而降低學生的排斥心理，提高學生的學習興趣，使得教學成果可以最大化，同時也保證了學生的學習效率和協(xié)作效率。小學生們在寫作時真正的做到了“言之有物”，以及“下筆如有神”。

綜上所述，生活是寫作的源泉。在小學語文寫作教學中，教師應引導學生觀察生活，讓同學們從現實生活中取材，用美的眼睛發(fā)現生活中美的事物，將其進行描繪和刻畫，影響學生對自身生活與學習活動的態(tài)度，養(yǎng)成主動觀察生活現象、分析事物本質的良好習慣。

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