楊旭

摘要：高中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段對他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正向的人生觀和價(jià)值觀。對此，本文也將以高中生的成長為切入點(diǎn)，從英語課堂的設(shè)計(jì)出發(fā)，分析讀寫結(jié)合教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，并探討這一模式的實(shí)踐方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和啟示，僅做拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫結(jié)合;模式探究

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國家在宏觀上對學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。英語作為培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和溝通能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就高中生來講，要尤為強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合的必要價(jià)值。

一、分析讀寫結(jié)合教學(xué)模式的提出

寫作本身就是考驗(yàn)學(xué)生語言輸出能力的重要基礎(chǔ)，能夠充分反映出學(xué)生的文字理解和組織能力，在整個(gè)高考中的地位也是不言而喻的。但不可否認(rèn)的是，寫作教學(xué)在很長一段時(shí)間內(nèi)都沒有得到足夠的重視，很多教師都過于重結(jié)果但輕過程，重于法但輕語篇，并不能真正優(yōu)化學(xué)生的寫作能力，也沒有讓學(xué)生積累更多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。與此同時(shí)，很多教師都把寫作教學(xué)簡單定義為作業(yè)批改，作業(yè)講評，沒有展開過程性的指導(dǎo)和分析，這就無法真正培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，導(dǎo)致學(xué)生無法收集足夠的寫作素材，并在實(shí)踐的過程中展現(xiàn)出來，最終出現(xiàn)文章邏輯混亂，語言生硬，主次不分等鮮明問題嚴(yán)重，影響了筆試的成績。

而語言的學(xué)習(xí)本身就需要經(jīng)歷一個(gè)內(nèi)化的過程，學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上有效輸入，從而才可以進(jìn)行有效輸出。閱讀能夠讓學(xué)生積累更多的寫作技巧，了解寫作格式和語法特征等要素，而寫作就能夠檢驗(yàn)學(xué)生積累的成果。所以教師必須要在課堂上注重讀寫之間的結(jié)合，通過有效的輸入機(jī)制，讓學(xué)生的閱讀技能得到新一輪的提升，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心，外化于行，激發(fā)出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠充分運(yùn)用現(xiàn)有素材。

二、分析高中讀寫結(jié)合英語教學(xué)模式的實(shí)踐方法

（一）通過閱讀積累寫作技巧

教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中滲透一些寫作指導(dǎo)的元素，讓學(xué)生能夠充分吸收文本中的優(yōu)美詞匯以及地道的句型，感受豐富的寫作資源，感知寫作的靈魂與內(nèi)核。具體來講，教師要讓學(xué)生了解不同的題材特點(diǎn)，高中英語課本涵蓋了說明文，議論文，記敘文，詩歌和小說等多種文體，學(xué)生需要認(rèn)識這些文體的基本結(jié)構(gòu)，寫作特點(diǎn)為日后的實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師要進(jìn)一步提煉文本的篇章結(jié)構(gòu)，篇章結(jié)構(gòu)是作文的骨架和中心，必須要主次分明，要有清晰的條理和邏輯。在閱讀教學(xué)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)文章大意，畫出段落的主題句，或者是中心句分析，作者謀篇布局秉持的思路，這樣可以提高學(xué)生對文本的感知能力和認(rèn)知能力。例如，在學(xué)習(xí)說明文的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生把重點(diǎn)集中在文章的結(jié)構(gòu)分配上。在學(xué)習(xí)人物傳記的時(shí)候，要把重點(diǎn)集中在人物生平主要事跡上，這樣可以讓學(xué)生抓住關(guān)鍵內(nèi)容去描述人物的形象。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積累文本中的詞匯和句型，語言知識本身就是寫作的前提條件，詞匯量和句型可以凸顯出學(xué)生的謀篇能力，也可以凸顯出學(xué)生的語言特色。學(xué)生需要收集作者優(yōu)美的言辭表達(dá)，并通過模仿和創(chuàng)造，把優(yōu)美的語句融入到不同的語境中，創(chuàng)造出屬于自己的文章[1]。

（二）推動閱讀之后的嘗試

閱讀是信息輸入的過程，在這一實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)大致了解了詞句，結(jié)構(gòu)，選材，這些基本的寫作元素，所以教師就可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)出多元化的探索活動，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三，推動知識的遷移運(yùn)用。首先，教師可以先讓學(xué)生復(fù)述文本的主要內(nèi)容，或者是對文本進(jìn)行概括和縮寫，這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步明確語篇知識，鍛煉他們的書面表達(dá)能力。在設(shè)計(jì)書寫任務(wù)的時(shí)候，教師要凸顯出文本的主題，盡可能選擇那些條理清晰的篇章，在必要的情況下也可以提供輔助素材，例如思維導(dǎo)圖或者是關(guān)鍵詞句等等，讓學(xué)生通過不同的銜接詞來復(fù)述文本的起承轉(zhuǎn)合，這樣可以及時(shí)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句型和關(guān)鍵語段，提升他們的信息總結(jié)能力。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編或者是續(xù)寫。改編主要指的是在原有作品的基礎(chǔ)上，針對形式或者是用途作出調(diào)整，從而再造出具有新意的作品[2]。例如，教師可以在課堂上為學(xué)生播放《泰坦尼克號》這一經(jīng)典的英文電影，讓學(xué)生感受到視覺上的沖擊，他們大多都會為主人公的悲慘遭遇感到同情，在這里，教師就可以趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生改編故事，通過自己的想象來塑造全新的情節(jié)，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作熱情和想象力。續(xù)寫主要是以原文為起點(diǎn)，為原文做延伸和拓展的一系列活動，教師可以為學(xué)生介紹一些意猶未盡的故事，引導(dǎo)學(xué)生展開無限的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生迸發(fā)出更加絢爛的思維火花。

（三）提高訓(xùn)練的針對性

高考作文題目具有一定的靈活性，通常都會給出特定的材料或者是主題讓學(xué)生展開發(fā)揮，如果學(xué)生沒有認(rèn)真體會題目的意思，或者是在理解的過程中出現(xiàn)了偏差，那么他們的實(shí)踐效果也會大打折扣。對此，教師應(yīng)當(dāng)提高訓(xùn)練的針對性和側(cè)重性，要讓學(xué)生按照特定的方向展開探究。例如，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開隨文仿寫，這里所說的仿寫主要是以給定的句子或者是語段為基礎(chǔ)的要求，學(xué)生進(jìn)行延伸，寫出與之相對應(yīng)的短文。比如，在練習(xí)建議信這一類型的文章時(shí)，教師可以先為學(xué)生介紹教材中的單元內(nèi)容，讓學(xué)生了解建議信寫作的基本要點(diǎn)，包括信的格式，寫作的結(jié)構(gòu)，尊稱或者是用語等等，然后再鼓勵(lì)他們進(jìn)行深度加工，為學(xué)生設(shè)計(jì)出寫作任務(wù)。又或者，教師可以讓學(xué)生從特定的話題出發(fā)進(jìn)行延伸，先帶領(lǐng)學(xué)生了解某個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生就這一話題進(jìn)行討論或者是辯論，把自己的意見總結(jié)到書面上。

三、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動高中英語讀寫結(jié)合是合理且必要的舉動，這是提高學(xué)生語言輸出能力的應(yīng)有之策，也是鍛煉學(xué)生邏輯思維的有效措施。本文通過技巧的積累和參考，實(shí)踐的延伸與拓展，練習(xí)針對性的提升這幾個(gè)角度，論述了讀寫結(jié)合的具體方法，充分結(jié)合了高中英語的基本知識點(diǎn)，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)出自己的作品。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉麗萍. 高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J]. 校園英語， 2019（17）.

[2] 單英姿. 高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用的思考與實(shí)踐[J]. 校園英語， 2019（22）：59-60.