張曼麗

摘要：對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師的“教”更為重要，在教的過程中，教師要讓課本和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，這樣學(xué)生所掌握的知識(shí)才能夠融會(huì)貫通，真正的為己所用。因此，利用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師自身要深入了解什么是情景教學(xué)法，如何正確地利用這種教學(xué)方式讓學(xué)生在課堂上受益，體會(huì)情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，需要慢慢地進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中;語文教學(xué);應(yīng)用;探究

在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的基本情況，進(jìn)而更好地利用情景教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在初中階段通其他的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這條道路上越走越遠(yuǎn)，越走越順暢。因此，在此過程中，教師就要注重到情景教學(xué)法，更好地利用這個(gè)教學(xué)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受益。

一、分析初中語文在教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展

創(chuàng)造性思維對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)來說是非常重要的。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常不利的，對(duì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維是不利的，沒有興趣，就沒有學(xué)習(xí)的積極性，積極性不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也就不夠濃郁。除此之外，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也是非常重要的，教師要從存在的問題出發(fā)，制定相應(yīng)的解決措施。

1.2沒有為學(xué)生引入學(xué)習(xí)情景，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)情景在學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常重要的，在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生能夠進(jìn)入情景式學(xué)習(xí)，享受情景式教學(xué)。然而，教師在以往的教學(xué)中缺乏情景的引入，沒有為學(xué)生營造相應(yīng)的思考的氛圍，沒有讓學(xué)生在這個(gè)情景中更好地理解本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題，因此，教師在教學(xué)中要重視到學(xué)習(xí)情景的重要性，更好地為學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)工作。此外，教師也要多通過問題情景、故事情景等多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)中的真、善、美。

二、探究情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1通過問題情景和故事情景引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文知識(shí)

學(xué)習(xí)語文，不僅僅是學(xué)習(xí)課本，更是學(xué)習(xí)語文思維。所以，教師要注重引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生能夠從一個(gè)大陸到另一個(gè)大陸上，不斷發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。但是教師的引導(dǎo)也是講究技巧的，問題情景和故事情景的引導(dǎo)就是很好的教學(xué)方法。在進(jìn)行講課時(shí)，教師可以向?qū)W生拋出一個(gè)一個(gè)的問題，讓學(xué)生能夠積極的思考這個(gè)問題，思考的過程中學(xué)生會(huì)在教師創(chuàng)設(shè)的情景中深入學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)層次的思考，這能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在這個(gè)問題情景中積極地思考問題，解決問題。同時(shí)，教師也可以通過故事情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)。故事情景就是教師在進(jìn)行本節(jié)課之前，將本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生串成一個(gè)一個(gè)的小故事，讓學(xué)生在這個(gè)故事的影響下帶著興趣去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，這樣學(xué)生能夠理解本節(jié)課所講的主題，根據(jù)主線索，去理解這篇課文。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)教材中的《爸爸的花落了》時(shí)，教師就可以通過這種教學(xué)手法，通過問題情景問學(xué)生為什么說爸爸的花落了，這其中隱含的是什么，學(xué)生在思考問題的時(shí)候就能夠抓住本節(jié)課將的主題，深入進(jìn)行探究課文。

2.2運(yùn)用交流情景，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍

何為交流情景，教師需要通過與學(xué)生進(jìn)行友好交流從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，交流促進(jìn)思維的發(fā)展，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力才能夠提升，教師語文教學(xué)的能力才能夠提升。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)進(jìn)行發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都能夠充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常有利的，同時(shí)也能夠提升學(xué)生對(duì)于一個(gè)問題的思考能力和解決能力，讓學(xué)生從不同的角度來對(duì)待問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生在這一過程中，也能夠欣賞到不同方面的不同觀點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常有幫助的。同時(shí)教師也可以就某個(gè)學(xué)習(xí)主題開設(shè)一場辯論會(huì)，讓學(xué)生就這個(gè)主題進(jìn)行辯論，學(xué)生在辯論的時(shí)候他們的思維和邏輯能力是最清晰的，因此，重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，從交流情景入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生能夠在此情境中獲益，不斷充實(shí)自身，發(fā)展自身。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)教材中的《聞一多先生的說和做》時(shí)，教師就可以就此論題讓學(xué)生展開辯論，讓學(xué)生探討究竟是說重要還是做重要，同時(shí)教師在此過程中不要插手學(xué)生的交流，讓學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生之間的思想進(jìn)行交流，觀點(diǎn)進(jìn)行交流。

結(jié)束語

綜上所述，情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有很大的幫助，學(xué)生在這種教學(xué)模式的影響下能夠打開學(xué)生對(duì)于語文這一科目學(xué)習(xí)的認(rèn)知，讓他們能夠在不同情景下進(jìn)行不同模式的學(xué)習(xí)，這不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠提升教師教學(xué)的質(zhì)量，讓教師和學(xué)生共同進(jìn)步，在語文這片天地里，不斷進(jìn)行溝通和交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]岑禮霞.問題教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程研究，2021（23）：86-87.

[2]楊孟毅. 項(xiàng)目教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2021.