卞玫

摘要：初中語文學科的學習逐漸從原來單純的知識型向教師型轉變，根據(jù)自身情況的發(fā)展進行精準教學，并對教師的課堂形式和方法提出了新的要求。要提高課堂質(zhì)量，提高語文教育的課堂效果，從根本上提高學生的學習能力，保證學生能夠?qū)⒆约旱闹R轉化為自己的課堂知識，本文就如何構建高中語文課堂質(zhì)量，提高語文課堂教學效果進行了廣泛而有效的探討。

關鍵詞：基礎教育;語文教育;教育質(zhì)量;教育效果

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-413

引言

隨著時代發(fā)展的新需求、新課程改革的要求以及各種教育體制的逐步完善，對教育學科提出了新的教學要求，因此，在發(fā)展過程中，各個學科無意中產(chǎn)生了新的思想和新的理念。對于中國的中學教育，特別是對于領先的教育者、語文教師來說，如何通過有效的教育和教育讓學生更好地理解知識，因此，針對這種情況，教師需要在課堂上明確自己的教育重點，在平時的備課和備課過程中，必須創(chuàng)新教育教學方法。課后積極主動，通過各種渠道了解和學習語文教育的新理念、新趨勢，并結合自己的教育教學方法應用到日常教學中，以促進初中語文課堂達到物理效率的目的。

1.初中語文高效課堂建設的原則

1.1勇于創(chuàng)新

作為教育者，必須打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新。另一方面，大多數(shù)語文課堂的實際教學效果并不令人滿意。語文教師的教學方法和形式過于簡單、不夠充分、不夠靈活，而且語文教學是一個比較枯燥的教學過程，在實際的教學過程中語文教師往往采用“灌輸式”教育，使學生對知識沒有認同感，因此，必須強調(diào)教師必須敢于打破傳統(tǒng)，在具體的課堂上進行創(chuàng)新，因此，教師必須敢于打破傳統(tǒng)。

1.2 增強學習熱情

在改進語文課堂教學，特別是初中語文課堂教學時，必須注意了解學生的學習興趣。與其他學科相比，學生的語文學習在很大程度上取決于他們對漢語課本和漢語知識的好奇心，初中語文課堂的教學相對枯燥。因此，教師應該在教育過程中激發(fā)學生的學習興趣，結合當前的熱點，有意識、有目的地引入課程，讓學生帶著好奇心學習知識，這不僅有利于學生的學習，也提高了教學質(zhì)量和效果。

2.構建高效高中語文課堂的措施

2.1加強對教學指導方式的變革，在高效課堂引領下促進學生發(fā)展

高效課堂指導下的教育定位，應該是師生之間、學生與學生之間的多邊互動、深入溝通和有效合作，為了滿足學生認知發(fā)展的需要，促使教師在教學指導方法上尋求進步，深入探索和影響高效課堂建設的各種因素，進而設計精確的教學目標，有效的教學活動和軟教學環(huán)節(jié)，引導學生在知識的海洋中遨游，感知思維的激活和認知的提高。首先，結合教育內(nèi)容和學生的需要，研究學生和教材，收集，整合、借出有效的資源，并對其進行加工、轉化，使其靈活滲透到課堂教學的各個方面。同時，教師還應關注課程標準的需求并及時定位，盡量明確重點，使教學設計在高效、多樣化的意義上發(fā)展。在確保對教材和學習情況進行徹底控制的基礎上，教師應注重設定教育目標和設計教育內(nèi)容，為了使教學目標更加清晰、準確，教學活動更加多樣、生動。例如，在春季教育之前，為了提高教學指導的效率，教師可以根據(jù)學生的認知特點設計輔助耐心閱讀游戲，將學生分成幾個小組，明確小組的閱讀任務，使學生在紙牌閱讀中能夠感知和品嘗文本的內(nèi)涵，以滿足認知發(fā)展的需要，感知高效課堂的構建。

2.2落實對教學問題設計的優(yōu)化，在高效課堂驅(qū)動下激活學生潛能

實現(xiàn)高效課堂目標與輔助教育問題的引導作用密切相關。此外，問題本身不僅是連接師生有效互動的橋梁，也是激活思維的關鍵，因此，在構建高效的高中語文課堂時，教師必須以問題為驅(qū)動力，將其全面滲透到高中語文教學活動的各個方面，組織學生思考，在不在場證明、探索和回答問題中進行思考并提高認知，在提問中學習新知識、產(chǎn)生新感覺并形成新認知，在問題和知識的轉移中促進自己的認知轉變。通過問題在課堂教學中的作用，學生的開發(fā)意識、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新思維將得到有效提高，預期的教學效果自然會更加顯著。例如，通過開展“見云識氣”的教學，教師可以使用多媒體幫助學生觀看有關云和氣候的視頻，并組織學生思考直觀感知：天空中的云與未來一段時間的氣候有關嗎？他的假設和分析結合了現(xiàn)實生活的經(jīng)驗，提高了思想認識和理解能力，改善了認知結構，不僅促進了高中語文教學的發(fā)展，而且培養(yǎng)了學生的探索意識，討論、交流和分享，并有效地提高高中語文課堂的教學效果。

結語

初中語文課堂的主體教學，必須首先強調(diào)學生在實踐教育教學中的主導地位，同時在具體的教學過程中不能太快，這是一個緩慢的發(fā)展過程，在這一過程中，教師必須準確把握學生自身的水平，要了解和分析學生的主體地位，因材施教，最終為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的環(huán)境，最終達到提高小學語文課堂教學質(zhì)量，提高語文課堂教學水平的目的。

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