胡剛林 黃海燕

摘要：為什么是學(xué)生從學(xué)習(xí)開始一直可以接觸到的一個(gè)概念，而進(jìn)入我們高中數(shù)學(xué)課堂，更應(yīng)該考慮關(guān)于學(xué)生的自我思考，那如何用提問的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生應(yīng)用高中數(shù)學(xué)解決各種問題的能力，并且還可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)高中數(shù)學(xué)感興趣，讓教師更輕松簡(jiǎn)單的完成這個(gè)教學(xué)，讓更多學(xué)生受益。其實(shí)對(duì)于教師來說，課堂提問是教師與學(xué)生溝通的最好的對(duì)話形式，通過這種提問的對(duì)話，更深層次的了解學(xué)生，把握學(xué)生接受能力，面對(duì)提問，教師要講究技巧，挖掘?qū)W生的興趣，提高課堂效率。本文就高中數(shù)學(xué)課堂上教師提問技巧研究展開論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂提問;提問技巧

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-353

數(shù)學(xué)作為一門日常生活中經(jīng)常接觸不可或缺的一門學(xué)科，這個(gè)學(xué)科可以增強(qiáng)邏輯思維能力，尤其是高中數(shù)學(xué)是開闊學(xué)生眼界的一個(gè)重要階段，通過提出問題，讓學(xué)生回歸到課堂的學(xué)習(xí)者身份，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，并且可以讓學(xué)生自己嘗試去思考一些數(shù)學(xué)知識(shí)，從而把這種知識(shí)學(xué)會(huì)了，提高應(yīng)用能力，而且加強(qiáng)了老師與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生與教師之間形成一個(gè)良性循環(huán)，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，通過這種氛圍，使老師和學(xué)生相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，幫助老師正確理解學(xué)生，達(dá)到一個(gè)高效的課堂。

一、分析高中數(shù)學(xué)課堂上教師提問的重要性

在我們接受教育的過程當(dāng)中，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)過程當(dāng)中，正是鍛煉孩子的思維能力，空間想象能力，邏輯思維能力等各方面能力的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，正所謂興趣是最好的老師，我們通過提問的方式，更能引起提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)去考問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，從而提高課堂效率，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定良好的思維基礎(chǔ)。所以在高中課堂上進(jìn)行提問，是培養(yǎng)學(xué)生全方位能力的一個(gè)重要的教學(xué)方式。

二、分析高中數(shù)學(xué)課堂上教師提問現(xiàn)狀

其實(shí)在我們當(dāng)下的一種教育環(huán)境當(dāng)中，大多數(shù)接受的是老師的傳授知識(shí)，學(xué)生自己去模仿老師，并不理解問題的意義我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這個(gè)問題，并如何解決這個(gè)問題。從這種教授模式當(dāng)中，我們可以看到，只是老師單純的向?qū)W生傳授知識(shí)，然后單純的進(jìn)行理論講解和習(xí)題解答，通過這樣一種講座，練的模式來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，并沒有讓學(xué)生積極參與到課堂環(huán)境當(dāng)中，積極主動(dòng)去思考問題，然后解決問題。長(zhǎng)期積累下來，學(xué)生就對(duì)老師的提問表現(xiàn)出厭煩，而且難以達(dá)到師生之間互相交流，然后讓學(xué)生喪失主動(dòng)思考的能力，降低了課堂效率。面對(duì)當(dāng)前課堂提問的現(xiàn)狀，我們又該如何提高課堂效率，從而孩子培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉孩子的綜合能力呢？

三、探究高中數(shù)學(xué)課堂上教師提問技巧的對(duì)策

3.1教師要注意問題的合理性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教育學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的能力是有限的，面對(duì)新的知識(shí)，學(xué)生一般是不理解的，因此，面對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂的講解教師應(yīng)該注意把握課堂提問的合理性，在提出問題的時(shí)候，需要進(jìn)行引導(dǎo)性提問，以免學(xué)生喪失興趣，老師提出的問題能引起學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在解決問題再回答問題的過程當(dāng)中呢，具有效能感和獲得感，從這個(gè)回答問題的過程當(dāng)中，學(xué)會(huì)了對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，鍛煉了自己的思維能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率，完成教學(xué)目標(biāo)。

比如在進(jìn)行人教版A版必修二第一章空間幾何的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以采取提問的方式，在提問的過程當(dāng)中，就需要注意問題的合理性，采取適當(dāng)?shù)膯栴}。首先，關(guān)于空間幾何可以從點(diǎn)線面的基礎(chǔ)知識(shí)，采取遞進(jìn)式的提問方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考，通過想象還原幾何圖形，鍛煉孩子的思維想象能力，提高學(xué)生的多方面能力。再回答問題的同時(shí)，能提高學(xué)生的獲得感，成就感，培養(yǎng)學(xué)生的思維興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2教師要關(guān)注學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐

在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，通過自己實(shí)踐得來的知識(shí)往往更印象深刻，因此，在面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師通過提問的方式更能關(guān)注學(xué)生，在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)呢，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)去思考問題，然后親自去解決問題。并且在教學(xué)當(dāng)中，從學(xué)生可以理解接受的角度出發(fā)，可以采取一些開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生從不同的思維角度去思考問題，分析解決問題的多種途徑以及得出不同的結(jié)論。從這個(gè)角度出發(fā)，教師機(jī)關(guān)注了學(xué)生，掌握學(xué)生的狀態(tài)，也通過提問呢，鍛煉了學(xué)生積極主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生自信，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的效果。

比如，在進(jìn)行人教版A版必修3第三章概率的教學(xué)當(dāng)中，概率概率的教學(xué)部分，那就是一個(gè)比較開放的開放的問題模式，概率的答案是多種多樣的，在學(xué)生回答這個(gè)問題的過程當(dāng)中，他會(huì)積極主動(dòng)去探尋問題的答案，思考解決的途徑，在他可以理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的延伸，引出關(guān)于概率問題的學(xué)習(xí)概念，通過學(xué)生自己思考解決的問題，更能理解這個(gè)公式概念的意義，在理解的基礎(chǔ)上呢，輕松簡(jiǎn)單的記憶公式概念，從而幫助學(xué)生更好地理解這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高了課堂效率，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)。

結(jié)束語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生一個(gè)邏輯思維能力的重要學(xué)科，鍛煉大腦的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生全方位的綜合能，教師應(yīng)該運(yùn)用好提問的這種教學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，通過提問，提高學(xué)生的思維活性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維興趣，從而看到數(shù)學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)。在提問的實(shí)施過程當(dāng)中，教師要深刻把握好提出問題的角度和學(xué)生的興趣度，也提高教學(xué)效率，讓學(xué)生與教師共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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