李波

摘要：隨著“雙減”政策的提出與新課程理念的要求不斷變化，英語課堂教學模式正在發(fā)生著巨變，死記硬背灌輸式教學模式，一定會被時代所淘汰。本文針對目前創(chuàng)意剪貼畫英語課堂教學模式的重要性和必要性進行研究，研究其存在的問題、發(fā)展的現(xiàn)狀、其在具體課例實踐中顯示出巨大的優(yōu)勢以及預(yù)設(shè)出現(xiàn)問題給予相應(yīng)的解決策略，切實為小學英語課堂教學探索出一條有助于孩子們核心素養(yǎng)提高且有自身特色的教育之路。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學;畫中學英語;興趣

一、創(chuàng)意剪貼畫教學的內(nèi)涵和重要性

（一）創(chuàng)意剪貼畫教學的內(nèi)涵

我們所探索的創(chuàng)意剪貼畫教學是指教師用剪貼畫搭建一個平臺，剪貼畫可以自由移動，人物可以自由搭配，場景可以自由組合，動作表情孩子們可以操控，在主場景搭建和角色互動中實現(xiàn)知識與技能、情感態(tài)度價值觀、方法與策略目標的達成。

（二）提倡沉浸式創(chuàng)意剪貼畫課堂的重要性

通過可以互動新型教學模式能很好地保護他們在參與學習過程中所蘊含著的一種好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神！充分給予他們認可、尊重、愛護和引導，使學生產(chǎn)生對英語學習產(chǎn)生濃厚興趣。小學英語進行“創(chuàng)意剪貼畫英語教學”，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處于前期學習、中期互動、末期復(fù)習鞏固中，思維可以保持較長期興奮活躍的狀態(tài)。

二、小學英語教學中存在的問題

教師在教學活動前，部分教師不能深入挖掘所講教材內(nèi)容;教學活動中，上課與學生缺乏互動，教學方法采取不當或具體操作不當，影響學生英語課堂學習效果;教學活動后，部分教師未能對自己所教授的教學內(nèi)容進行深度教學反思，沒有達到應(yīng)有的教學效果。

三、完善創(chuàng)意剪貼畫英語教學模式的方法和措施

（一）創(chuàng)意剪貼畫課例實施

準備：在進行單詞的教授時，教師就可通過現(xiàn)成的圖片裁剪貼上軟磁變成創(chuàng)意剪貼畫，圖即可以是人物也可以是場景，他們可以貼在桌上、黑板上或直接在電腦上選用課本或網(wǎng)上資源做素材，用素材靈活移動創(chuàng)造出多人物出沒、多場景交替有趣且逼真的語境，甚至可以把身邊人編進文本，通過這樣的引導，讓學生們進行故事情節(jié)預(yù)測或進行故事二次、多次創(chuàng)編。

以四上M4U1 Do you want some rice？一課為例，noodles新詞可以板書畫出來，問學生“Guess，what is this？”。學生會爭先恐后的說出“面條”，這時教師就可以順勢說出“noodles，point to the noodles，剪貼畫出示白水煮面條，問學生Do you like the noodles？這時教師再添加素材加一些vegetables、meat、 tomato、eggs、 potato擴充詞匯，引出新情景，引發(fā)興趣讓孩子們模擬做中國傳統(tǒng)美食面條making noodles with meat and potatos/tomatos and eggs. 不斷添加食材的過程用可動剪貼畫實現(xiàn)，最后模擬品嘗勞動成果并分享美味面條給身邊朋友，并溫馨提醒珍惜糧食光盤行動！創(chuàng)意剪貼畫建構(gòu)的過程、孩子們語言、能力、情感、人文意識建構(gòu)過程同步完成！實施效果很棒！而且還可以為下一步學How much is…？“Can I help you？”“Yes，please. Do you want…？”做好鋪墊，人物一貼一換，我們變老板變服務(wù)生變顧客，情景切換，自然流暢，看素材添加不同類型顧客創(chuàng)設(shè)一個全新對話，這個階段的學生有很強的想象力，讓孩子預(yù)測可能發(fā)生的事，不同的人物可能聽到的對話，讓孩子對不同的對話做出預(yù)測與評價，有禮貌的沒禮貌的、坐姿優(yōu)美的、到處亂跑的……哪些更好一些！通過判斷不同場景人物情景給予建議，用豐富的多樣的教學活動讓學生學會表達、分析、判斷、思考，讓有效學習真正發(fā)生，最終，達到絕大多數(shù)學生都能利用所知所學所想所用實現(xiàn)本課程要求的教學目標的達成和核心素養(yǎng)的不斷提升。

（二）實踐證明，簡單有趣的英語剪貼畫教學優(yōu)勢

1.能利用多張創(chuàng)意剪貼畫素材圖創(chuàng)設(shè)一個或連續(xù)不斷的幾個情景幫助學生迅速掌握和鞏固單詞，并在句型中正確使用單詞;了解故事梗概，清晰文本脈絡(luò)！

2.能讓學生想起這個圖片時就能不由自主的復(fù)習一次英文單詞及簡單句型，對話的學習，并樂于主動回憶以達到長時間記憶所學知識的目的，從而達到樂學的效果;

3.能獲得持續(xù)不斷創(chuàng)作和表達的樂趣，長期進行創(chuàng)意剪貼畫學英語這一方法，能夠擴展學生的發(fā)散思維。新課程標準要求，教師要全面提升學生的核心素養(yǎng)，而我們做的正是給學生傳授知識的同時，通過互動剪貼畫給孩子創(chuàng)造機會讓孩子編輯故事人物和情節(jié)，用語言去描述發(fā)生的事件，抒發(fā)自己對事情的感受，表達自己的觀點，提出合理的科學的建議，讓學生學會思考，讓真正的有效學習發(fā)生。隨著知識量的積累，最終會引起質(zhì)變，從而促進整個語言學習能力和綜合運用能力的提升。

結(jié)論

綜上所述，小學英語創(chuàng)意剪貼畫教學應(yīng)該根據(jù)小學生知識的儲備與語言能力的薄弱的實際，尋找英語學習內(nèi)容和學生實際知識掌握能力的途徑和結(jié)合點。通過教學實踐證明，這種教學模式能有效的激發(fā)學生學習的興趣，明顯提升讀圖觀察力和分析能力，高效提高學生接受力和表達能力。相信長期的堅持必將為學生以后的學習奠定比較良好的英語基礎(chǔ)，最終能以剪貼畫為跳板衍生出一個又一個生動無比、豐富多彩、容納過去、包容當下、暢想未來的情景，用孩子的眼光，用孩子的語言，用孩子的思維模式，用英語的語言和思維模式描繪出一副學習英語的新畫卷。

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