程利斌

摘要：核心素養(yǎng)可以對學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展形成關(guān)鍵能力，并使學(xué)生素質(zhì)得到培養(yǎng)和鍛煉。核心素養(yǎng)下音樂課程的開發(fā)和利用，關(guān)涉學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展，對有效提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力有重要現(xiàn)實意義。作為素質(zhì)教育的重要組成部分，教師需要通過多形式、能互動、有情趣的音樂實踐活動，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生樂感、豐富音樂情感和提升音樂美感。課堂是實施核心素養(yǎng)的主陣地，如何在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)頗具探討價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)音樂;課堂教學(xué)

隨著教育改革的深入推進(jìn)，我國基礎(chǔ)教育已昂首邁入核心素養(yǎng)發(fā)展的新時代，在我們逐步厘清“什么是核心素養(yǎng)”這個核心概念之后，“如何讓核心素養(yǎng)落地”是廣大教育工作者最關(guān)心也是最亟待解決的重要命題。因此小學(xué)音樂教育工作者需要正確認(rèn)識自身的教育價值，結(jié)合小學(xué)生的特點，將核心素養(yǎng)培育理念滲透到實際的音樂教育教學(xué)活動中，使音樂教育教學(xué)步入理想的狀態(tài)。

一、樹立正確的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)

以湘版六年級上冊第六課《京調(diào)》為例，教師關(guān)注學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識的積累，學(xué)生音樂文化的信仰，音樂藝術(shù)鑒賞能力和表現(xiàn)素質(zhì)的鍛煉.這些都是核心素養(yǎng)培育的基本內(nèi)容。由此本次課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）能夠了解我國的國粹.了解京劇的相關(guān)基礎(chǔ)知識，能夠不斷走近京劇，對祖國傳統(tǒng)文化京劇產(chǎn)生興趣.并且慢慢發(fā)展到文化信仰的狀態(tài)。（2）欣賞生旦凈丑四個行當(dāng)?shù)谋硌荩治銎涮攸c，從多維度進(jìn)行，在這樣的探討過程中能夠?qū)﹦〉乃囆g(shù)魅力有更加深刻的認(rèn)知。（3）通過模仿，能夠演繹一小段。確保學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力得到培養(yǎng)和鍛煉很明顯上述教學(xué)目標(biāo)的細(xì)節(jié)性很強(qiáng)，并且都指向核心素養(yǎng)的培育和鍛煉，相比較之前，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的架構(gòu)設(shè)計更加合理、更加科學(xué)、更加有針對性。

二、合理應(yīng)用媒體機(jī)制

媒體有豐富的內(nèi)涵，音樂課堂教學(xué)中需要用到多媒體、白板、電腦、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等多種信息設(shè)備，特別是課程內(nèi)容的搜集整合中，這些媒體都發(fā)揮了一定的作用。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有更高期待，教師不妨借助網(wǎng)絡(luò)展開音樂素材的搜集，以豐富音樂課程內(nèi)容。在音樂展示環(huán)節(jié)，多媒體、電腦、手機(jī)等有更多作用，教師不妨做出合理配備，以提升音樂課堂的教學(xué)效果。

如教唱《少先隊植樹造林歌》這首歌曲時，教師啟動了遠(yuǎn)程教學(xué)程序，利用多媒體展示了其他學(xué)校的教學(xué)實況。學(xué)生對這樣的調(diào)度很感興趣，都能夠認(rèn)真地觀看和聆聽。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生積極發(fā)表意見，對音樂課程進(jìn)行對應(yīng)改進(jìn)，學(xué)生發(fā)言積極，學(xué)習(xí)進(jìn)人良性互動階段。有學(xué)生建議，音樂課堂不能只是學(xué)唱歌曲，需要多種形式并行，應(yīng)增加更多音樂活動，如表演展示、音樂游戲等內(nèi)容;有學(xué)生說，多媒體應(yīng)用要適當(dāng)，利用網(wǎng)絡(luò)搜集更多音樂作品，讓大家來挑選，這樣才能形成學(xué)習(xí)動機(jī)。教師參與到學(xué)生的討論中，發(fā)表了個性見解。在這個教學(xué)設(shè)計中，教師要求學(xué)生對媒體應(yīng)用進(jìn)行討論，給課程建設(shè)提供了不少線索。

三、優(yōu)化生本課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生進(jìn)人課程建構(gòu)當(dāng)中，這與主體教育理念高度契合。課程建構(gòu)未必要形成教材，在課堂教學(xué)過程中，教師及時吸收學(xué)生的參與意見，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，都屬于課程改革的范疇，也能夠給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。

如學(xué)《苗家兒童慶豐收》這首歌曲時，教師對歌曲內(nèi)涵進(jìn)行解讀，很自然地引出了民族歌曲這個話題。教師要求學(xué)生根據(jù)自己的音樂體驗，推薦相關(guān)的音樂作品，如果能夠親自演繹更好。學(xué)生開始了主動交流，對民族歌曲展開搜索，《青藏高原》《南泥灣》《康定情歌》《走西口》《草原之夜》《茉莉花》等都屬于民族歌曲的范疇，學(xué)生做出了相關(guān)推薦，教師要求學(xué)生運用自己的方式進(jìn)行演繹。在具體操作中，獨唱和小合唱成為基本展示方式，教師又發(fā)動其他學(xué)生進(jìn)行伴奏、律動，給予主動配合，為課堂演繹帶來了更多輔助，把課堂學(xué)習(xí)推向了高潮。課程建構(gòu)未必要形成教材內(nèi)容，教師隨時做出教學(xué)調(diào)整，增加一些音樂素材，都屬于課程建設(shè)的范疇，具有極為深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

四、班級合唱促進(jìn)核心素養(yǎng)

（一）合作探究促學(xué)生合唱高效

“合唱”常常與“集體意識”聯(lián)系在一起，與“大局觀”這個沉甸甸的詞掛鉤，而這恰恰與核心素養(yǎng)的諸多提法一脈相承。合唱中的“合”講究一個“合”字，包括節(jié)奏的“合”、動作的“合”、音符的“合”、歌詞的“合”、兩個聲部的“合”、人聲與器樂的“合”……離開了貨真價實的“合”，其音樂實踐過程就是兩張皮甚至三張皮，怎一個“亂”字了得？于是，調(diào)整情緒成為合唱中的大功夫，講究合作成為合唱中的主旋律。既要注意隨時跟得上曲子本身的節(jié)奏，還要注意跟得上身邊最近之人口型的節(jié)奏，以免成為聲帶遲緩振動的那一個“典型”。當(dāng)然，“同桌”搶拍子時也應(yīng)該及時提醒，不能因為沒有自信反而認(rèn)為自己遲緩了——好的合作關(guān)系不是一味地服從、依附和跟風(fēng)，而是該跟的跟，該制止的制止，而這恰恰是健全學(xué)生人格品質(zhì)的應(yīng)有之義。

（二）多元評價促學(xué)生合唱激情

如何評價合唱，或者如何拓寬合唱評價的渠道與路徑，成為促進(jìn)學(xué)生激情合唱的重要手段之一。核心素養(yǎng)背景下，那種“這個絕對不行"等口頭批評的方式應(yīng)該予以棄了。音樂教師應(yīng)多渠道、多方法、多側(cè)向采用靈活的方式評價合唱。比如與他人對試唱，也是評價學(xué)生歌唱功底的有效方法之一。一個階段的合唱訓(xùn)練小有成就之后，可以一對一，或一組對一組，或一半對一半進(jìn)行對比合唱。另外，錄制成美篇或音頻或微視頻進(jìn)行對照評價，也是進(jìn)一步促進(jìn)合唱高效的渠道之一。新技術(shù)支撐下，我們完全可以將精彩的合唱視頻發(fā)布在QQ群、釘釘群或微信群，收獲或正面或反面的評論，進(jìn)而一步步促進(jìn)學(xué)生合唱的激情，而這，也正是提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有力舉措。

總之，小學(xué)音樂在進(jìn)入新一輪教學(xué)改革的過程中，需要以核心素養(yǎng)培育為基準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用，在學(xué)科課程信息搜集整合過程中展開創(chuàng)造性操作，以豐富音樂教學(xué)的內(nèi)容、方法和實踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃寶珍.試析基于核心素養(yǎng)的學(xué)科知識的綜合教學(xué)策略——以音樂教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018（02）：92-93.