孫文超

摘要：信息技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，而微課的出現(xiàn)則是以信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，所衍生的教育模式，其本身具備了較強(qiáng)的技術(shù)優(yōu)勢，不但在操作性方面有著極大的優(yōu)勢，同時(shí)也能夠降低教師的工作強(qiáng)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言也會(huì)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。正因如此，本文就微課的特點(diǎn)加以分析，并以此為基礎(chǔ)對這一模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行較為深入的分析，以此來確保我國學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠得到有效提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);微課;教學(xué)效率

碎片化是信息時(shí)代所產(chǎn)生的一大要素，也是當(dāng)前人類生活中常見的特征。無論在任何時(shí)間段，工作還是學(xué)習(xí)，都會(huì)不可避免的出現(xiàn)相應(yīng)的碎片化時(shí)間，比如說學(xué)生在進(jìn)行食堂排隊(duì)、早晚乘車等，這些時(shí)間都屬于碎片化的一種。在這一階段，學(xué)生可以通過對微課的利用來達(dá)到鞏固或者預(yù)期的目的，既不需要計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，同時(shí)也不會(huì)占據(jù)學(xué)生過多的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生只需要進(jìn)行視頻點(diǎn)擊與觀看即可，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，這種在線學(xué)習(xí)方式無論是效率還是對象都有著較大的優(yōu)勢，同時(shí)也會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生積極有效的影響。

一、微課的特點(diǎn)

（一）教學(xué)時(shí)間短

短視頻的標(biāo)準(zhǔn)長度是5s到8s，而微課視頻本身是依托于學(xué)生的碎片化時(shí)間，因而在時(shí)長方面最好是在5分鐘到10分鐘之間，這樣既能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)還能夠避免因時(shí)間過長而產(chǎn)生的注意力不集中問題，使其能夠在長時(shí)間內(nèi)對微視頻有所觀看。對于學(xué)生而言，這種短時(shí)間的學(xué)習(xí)狀態(tài)是十分友善的，學(xué)生可以根據(jù)自己的問題或者情況選擇相應(yīng)的課程視頻，查缺補(bǔ)漏，既不會(huì)花費(fèi)不必要的時(shí)間去進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)也能夠在短暫的學(xué)習(xí)中對相關(guān)內(nèi)容有一個(gè)更為深入的了解[1]。

（二）內(nèi)容精煉

通常情況下，有些信息技術(shù)的課程大多需要實(shí)踐，因而除了必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)外，整個(gè)微課視頻內(nèi)容最好是在3分鐘之內(nèi)，并不需要太長的時(shí)間，只需要將教學(xué)內(nèi)容有所講解，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的問題處理方法即可，這樣不但能夠滿足我國有關(guān)信息教育方面的教育需求，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生后續(xù)的操作奠定良好的理論基礎(chǔ)，確保學(xué)生的操作能力能夠因此得到有效提升。而在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以隨意進(jìn)行暫停，由于其本身內(nèi)容的精練性，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)并不需要花費(fèi)太長的時(shí)間，可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行合理的知識(shí)分層與學(xué)習(xí)。

二、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）微課可以作為課堂演示資源，重現(xiàn)教師操作演示

在整個(gè)初中教學(xué)系統(tǒng)中，信息技術(shù)課程的占比相對較少，這是因?yàn)槠浔旧硭婕暗膬?nèi)容大體上都需要進(jìn)行軟件操作，學(xué)生所需要掌握的并不是簡單的知識(shí)基礎(chǔ)，更是需要通過不斷的操作提升自身的實(shí)踐能力[2]。倘若學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，忽略了某個(gè)步驟環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，那么后續(xù)的操作都會(huì)由此受到影響。比如說，當(dāng)學(xué)生打開Excel后，根據(jù)自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)rank函數(shù)的操作，對于學(xué)生而言，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無法理解參數(shù)構(gòu)成元素與操作名詞的情況，不清楚邏輯值本身的存在意義，也不知道應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行所謂的引用工作，更有甚者還會(huì)出現(xiàn)數(shù)值上的失誤。正因如此，為了避免這一情況的出現(xiàn)，教師可以結(jié)合實(shí)際的要求進(jìn)行微課視頻的制作，即便是學(xué)生沒有記住也可以在后續(xù)的播放中進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，中途還可以對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行循環(huán)播放或者暫停等，這樣不但能夠幫助學(xué)生更為深入的了解相應(yīng)的操作細(xì)節(jié)，并且能夠滿足相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還能夠極大程度上優(yōu)化學(xué)生的操作技能水平，這對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展而言也會(huì)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

（二）微課可以作為學(xué)習(xí)的資源，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

在初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中，程序的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是十分重要的，但是因?yàn)樗谐绦蛟O(shè)計(jì)所采用的語言本身都需要較強(qiáng)的邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生很難對其進(jìn)行學(xué)習(xí)與開展。加上并不是每個(gè)學(xué)生的英語水平都能夠達(dá)到學(xué)習(xí)要求，使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作的過程中很難進(jìn)行有效開展。正因如此，教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與改變，通過選用微課教學(xué)的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生積極有效的影響，學(xué)生在進(jìn)行視頻觀看的過程中，根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行適度調(diào)整，確保自己能夠順利理解教師所講授的內(nèi)容，同時(shí)也能夠?qū)Ρ∪醯牡胤竭M(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。通過這一措施，學(xué)生的基礎(chǔ)水平不但能夠得到有效提升，同時(shí)還能夠降低教師的工作強(qiáng)度，從而確保分層教學(xué)的有效開展。

在進(jìn)行有關(guān)信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)過程中，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同、理解能力不同以及邏輯思維上的區(qū)別，導(dǎo)致在同樣的時(shí)間段內(nèi)所有人對于同一內(nèi)容的理解并不相同，而對于教師而言，受到這方面的影響，教師無法在短時(shí)間內(nèi)確保所有學(xué)生都能對相關(guān)內(nèi)容有一個(gè)明確的認(rèn)知與理解。正因如此，分層教學(xué)模式是十分必要的，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，操作水平較強(qiáng)的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以采用微課來進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，而基礎(chǔ)水平相對較差的學(xué)生可以通過微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固自身的學(xué)習(xí)水平，通過這一措施，不但能夠極大程度上提升課堂時(shí)間的可利用性，同時(shí)還能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到有效提升。

結(jié)論

綜上所述，由于微課本身是信息化技術(shù)的產(chǎn)物，即便到現(xiàn)在仍然還有些技術(shù)上的問題，因而教師在進(jìn)行實(shí)際操作的過程中，需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與方法，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而確保學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐能力能夠得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃海山.淺析微課在初中信息技術(shù)教學(xué)上的應(yīng)用[J].新作文：教研，2020，000（001）：P.1-1.

[2]方婷.淺析微課在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019，000（043）：188.