李倩如

摘要：傳統(tǒng)文化凝聚著民族智慧，彰顯了民族精神。在小學(xué)語文教學(xué)中開展傳統(tǒng)文化內(nèi)容的滲透，不僅能有效提高課堂教學(xué)的效果，幫助學(xué)生更深入的理解課文知識內(nèi)容，還能有效對學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)等進(jìn)行熏陶。隨著新課改的逐步深入，如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化成為語文教師研究的重要課題。文章對小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透進(jìn)行分析研究，希望能給相關(guān)的從業(yè)人員帶來一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;教學(xué);滲透

引言：

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，不僅語文課堂的教學(xué)容量能得到拓展，學(xué)生的文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)也可以得到提升，有助于促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。因此，語文教師要依據(jù)新課程要求，充分發(fā)揮語文課堂的載體作用，于各個教學(xué)環(huán)節(jié)全面滲透傳統(tǒng)文化，培育學(xué)生的文化意識與素養(yǎng)[1]。

1小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的重要性

中國的傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長。從歷史的發(fā)展來看，自五四新文化運動以后，整個中國的近現(xiàn)代史是一個逐漸融入世界歷史的過程。而當(dāng)今是一個日益全球化和國際化的時代，科技和信息發(fā)展迅速，國家之間的交往密切，各國的政治、經(jīng)濟(jì)和文化互相影響，互相融合[2]。在文化的多元化互相激蕩的形勢下，要守住中華民族的“根”，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在意識形態(tài)領(lǐng)域的傳承顯得更為重要。繼承與傳承中國的傳統(tǒng)文化不僅能豐富人們的精神生活，建設(shè)文明的社會風(fēng)氣，還有利于凝聚民族精神，增強(qiáng)民族的認(rèn)同感和凝聚力。在教育教學(xué)中，必須把弘揚和培育民族精神作為重要任務(wù)，通過傳統(tǒng)文化的教育，讓小學(xué)生了解我國優(yōu)秀燦爛的傳統(tǒng)文化，使他們從小就受到優(yōu)秀文化的熏陶，從心靈深處構(gòu)筑中華民族不屈的脊梁，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，在這一時期使他們接受傳統(tǒng)文化的熏陶能起到事半功倍的效果。

2小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的策略

2.1在識字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化

小學(xué)階段的語文教學(xué)中的識字教學(xué)是非常重要的，也是非?；A(chǔ)的內(nèi)容，對于小學(xué)生來說，識字是非常枯燥的，因為通常情況下識字教學(xué)都是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生字的反復(fù)讀和寫的練習(xí)，再加上學(xué)習(xí)生字的組詞，單一、無趣的教學(xué)模式使學(xué)生對識字學(xué)習(xí)提不起興趣。中國的漢字具有非常悠久的發(fā)展歷史，大部分都是象形字，都有其演變的過程，象形字的發(fā)展與演變也是我國傳統(tǒng)文化中的一部分。因此，語文教師可以在識字教學(xué)中逐步滲透這方面的傳統(tǒng)文化[3]。這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“山”“火”“人”等生字的教學(xué)過程中，語文教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放一些甲骨文的圖片，讓學(xué)生真實地感受到這些漢字最原始的形態(tài)，然后用流程圖或者動圖的形式給學(xué)生播放這些漢字的演變過程，讓學(xué)生感受漢字是如何一步一步發(fā)展成今天這個樣子的。在此過程中，語文教師可以給學(xué)生滲透有關(guān)甲骨文的一些內(nèi)容以及我國漢字的文化等。這樣學(xué)生不僅見識開闊了，而且對漢字的意思有了更深入的了解。

2.2在古詩教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化

古詩的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵的一個途徑就是朗讀，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，既可以準(zhǔn)確把握古詩內(nèi)容，又能夠體會和感知古詩的語言之美。其中，押韻、對仗是古詩音韻的重要特征，學(xué)生通過重復(fù)朗讀，方可深入感知。學(xué)習(xí)《詠柳》一詩時，教師先進(jìn)行示范朗讀，之后引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，通過多種朗讀形式的綜合運用，幫助學(xué)生充分了解本首詩歌的音韻之美。學(xué)生自由朗讀的過程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注聲音高低、語氣變化等，在適當(dāng)?shù)胤竭M(jìn)行停頓，以便提升學(xué)生的朗讀水平。古詩雖然只有寥寥數(shù)十個字，但卻營造了豐富的意蘊(yùn)。古詩中的核心字詞能夠充分彰顯作者的思想情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中，深入體會關(guān)鍵字詞，領(lǐng)悟作者融入的情感。

以《村居》一詩為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中，將詩句中的動詞找出來，鼓勵學(xué)生試著結(jié)合朗讀體會、分析動詞使用的巧妙，判斷是否能夠用其他的字詞替換。之后，教師進(jìn)行總結(jié)和提煉，如“醉、拂”兩字使用了擬人手法將楊柳枝條隨風(fēng)擺動的狀態(tài)形象展示出來。提煉過后，由學(xué)生再次朗讀古詩，深化體會效果。

此外，古代文化常識有十分廣泛的涉及面，能充分展現(xiàn)古代社會生活的各個方面。古詩中的古代文化常識知識十分豐富，挖掘和利用這些常識知識，既可以高效滲透傳統(tǒng)文化，又能夠增強(qiáng)古詩教學(xué)的趣味性。總之，古詩教學(xué)中，教師要深入挖掘古代文化知識，幫助學(xué)生初步了解當(dāng)時的社會生活風(fēng)貌，有效積淀學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升傳統(tǒng)文化的滲透成效。

2.3在習(xí)作教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化

小學(xué)教材中的傳統(tǒng)文化篇目有高超的表達(dá)技巧和鮮明的語言特色，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些篇目，掌握習(xí)作技巧。

以《猴王出世》一文為例，學(xué)生閱讀文本之后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理石猴向猴王轉(zhuǎn)化的過程，掌握文章的基本脈絡(luò)。之后，引導(dǎo)學(xué)生著重分析文本語言，準(zhǔn)確把握猴王的形象特征。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可適時提出一些針對性的問題，如“和其他猴子相比，這只石猴具備哪些方面的特質(zhì)？你是如何得知的？”學(xué)生依托文本，紛紛給出各自的回答。有的學(xué)生認(rèn)為石猴的本領(lǐng)超群，也有學(xué)生認(rèn)為石猴十分勇敢。學(xué)生在閱讀文本與思考問題的過程中，不僅語言知識得到了積累，也充分感知了作者的寫作方法。課堂末尾，教師可以鼓勵學(xué)生利用課余時間閱讀原著作品，深化學(xué)習(xí)成效。

結(jié)束語

綜上所述，語文學(xué)科是傳承傳統(tǒng)文化的重要載體，具有滲透傳統(tǒng)文化的條件和優(yōu)勢。因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知接受特征，依托教材文本內(nèi)容，在識字教學(xué)、古詩教學(xué)與習(xí)作教學(xué)等多個環(huán)節(jié)全面滲透傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生充分感受傳統(tǒng)文化的魅力，在提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷.在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的意義與措施[J].知識窗（教師版），2020（06）：63.

[2]肖偉娜.探討優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略[J].內(nèi)蒙古教育，2020（18）：119-120.

[3]李艷花.小學(xué)語文教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的實踐策略[J].家長，2020（18）：161-162.