郭君茹 邱燕慧

摘要：審美眼光的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期活動(dòng)，日常熏陶對(duì)于培養(yǎng)審美眼光有著不可替代的作用。然而，并不是所有學(xué)生都擁有良好的家庭環(huán)境去接受審美教育，那么，中職藝術(shù)類學(xué)生就會(huì)面臨“臨時(shí)抱佛腳”的狀況，需要在短短3年的時(shí)間去充實(shí)學(xué)生過(guò)去十幾年的審美教育缺失。為此，中職班主任就要發(fā)揮帶頭作用，通過(guò)班級(jí)管理，從日常生活與行為規(guī)范上去影響學(xué)生，完善學(xué)生的審美觀念，提升學(xué)生的審美眼光。本文以中職班主任自身為出發(fā)點(diǎn)，從發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美三個(gè)方面，給予中職社會(huì)文化藝術(shù)類班主任一些管理意見，希望能促進(jìn)中職學(xué)生審美眼光提升。

關(guān)鍵詞：審美眼光;家庭環(huán)境;審美教育;中職藝術(shù);班級(jí)管理

引言：

中職學(xué)生生源參差不齊，很多學(xué)生都存在著不同程度的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，依靠學(xué)科教師很難做到對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一管理，主要還是依靠班主任去發(fā)揮作用。相較于普高而言，中職班主任肩負(fù)的責(zé)任更多，承受的工作壓力也更大。對(duì)于中職社會(huì)文化藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生的審美眼光就是班主任的責(zé)任之一。

一、班主任以身作則展示美

班主任是班級(jí)的帶頭人，班主任想要在班級(jí)管理中帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美，創(chuàng)造美，首先自己要以身作則，用自身去讓學(xué)生信服。班主任只有自身“美”，才能讓學(xué)生相信你有帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美的能力。班主任自身的美分為外貌與內(nèi)涵兩個(gè)部分，外貌美也就是形象美，內(nèi)涵美主要通過(guò)言行舉止展現(xiàn)。

1、形象美

形象是一個(gè)人的名片，著名主持人楊瀾曾分享過(guò)自己在國(guó)外留學(xué)租房的經(jīng)歷，當(dāng)她不修邊幅去應(yīng)聘時(shí)，屢次遭拒，還被批“形象與簡(jiǎn)歷不相符”。而楊瀾的房東，以及她出門時(shí)遇到的老太太，卻精致而漂亮，時(shí)刻都保持著優(yōu)雅。這樣的對(duì)比給了楊瀾極大沖擊，后來(lái)她反思自己，學(xué)會(huì)用“以貌取人”來(lái)要求自己，所以有了在國(guó)內(nèi)事業(yè)一路所向披靡，優(yōu)雅知性的知名主持人楊瀾。衣著與發(fā)型是一個(gè)人最直觀的形象展現(xiàn)，中職班主任應(yīng)當(dāng)提高自身品位，時(shí)刻保持衣著得體，發(fā)型恰當(dāng)。在遵循學(xué)校規(guī)章制度的前提下，充分考慮自身外形特點(diǎn)，選擇更帥氣漂亮的打扮。

2、言行美

言行是教師的第二形象，是對(duì)內(nèi)心的映射。一位思想政治覺悟深，品德高尚的教師，他必然是受學(xué)生愛戴的。在管理班級(jí)時(shí)，班主任需要與學(xué)生溝通，需要對(duì)學(xué)生之間的矛盾作出調(diào)和，需要對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要與家長(zhǎng)保持聯(lián)系......恰當(dāng)?shù)皿w的言行，就是班主任美的展示。當(dāng)班主任言行恰當(dāng)時(shí)，也會(huì)在工作中更為順利，會(huì)受到更多人尊重，學(xué)生也能從中反思自己，學(xué)習(xí)班主任的高尚品質(zhì)與言行規(guī)范。

二、帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)造美

班主任通過(guò)展示美，讓學(xué)生愿意相信自己，樂(lè)于接受自己的領(lǐng)導(dǎo)。接下來(lái)，班主任就可以開始帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造美，通過(guò)創(chuàng)造美強(qiáng)化審美感受。班級(jí)環(huán)境與班級(jí)氛圍是班級(jí)管理中最基本的部分，班主任可以從這兩個(gè)方面出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造美。

1、班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)造

明亮、干凈、整潔的班級(jí)環(huán)境，能讓人身心愉悅，臟亂差的班級(jí)環(huán)境，則會(huì)讓人情緒也隨之變差。學(xué)生作為班級(jí)環(huán)境的主要體驗(yàn)者，班級(jí)環(huán)境對(duì)他們的影響是最直觀和深刻的。因此，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生從班級(jí)環(huán)境入手，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考不同環(huán)境下的感受，突出學(xué)生的審美體驗(yàn)，最后帶領(lǐng)學(xué)生一起探索如何改造班級(jí)環(huán)境，能讓班級(jí)環(huán)境看起來(lái)更美觀，更讓人放松。比如，有些學(xué)生提議把班級(jí)裝扮成節(jié)日氣氛，及時(shí)更新板報(bào)內(nèi)容，墻上進(jìn)行優(yōu)秀藝術(shù)作品展示，用氣球、剪紙等對(duì)墻面或窗戶進(jìn)行裝點(diǎn)，都是改造班級(jí)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生審美的有效方法。

2、班級(jí)氛圍的創(chuàng)造

班級(jí)氛圍包括學(xué)習(xí)氛圍與人際關(guān)系氛圍，學(xué)習(xí)氛圍較濃的班級(jí)，同學(xué)們的精力與注意力都在學(xué)習(xí)上，平時(shí)打架斗毆以及逃課曠課等情況都會(huì)較少，班級(jí)整體舒適度較高，班主任管理更省心，學(xué)生之間的交往也更為單純，整體氛圍較好。人際關(guān)系和諧的氛圍，指的是學(xué)生之間能互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛，比如一起幫助家庭困難的同學(xué)，一起幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，一起保護(hù)本班同學(xué)等。班級(jí)氛圍的塑造，單純依靠學(xué)生自發(fā)交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生之間彼此很容易形成小團(tuán)體，而大團(tuán)體的凝聚力則需要班主任這個(gè)大家長(zhǎng)起帶頭作用，帶領(lǐng)同學(xué)們一起參與活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫扶，讓全班同學(xué)充分接觸，建立集體榮譽(yù)感，學(xué)生之間才會(huì)有集體友誼。

三、引導(dǎo)學(xué)生欣賞美

1、現(xiàn)象之美

班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞現(xiàn)象之美，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的鑒賞評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的審美眼光。比如班主任可以讓同學(xué)們自由選擇班級(jí)活動(dòng)的場(chǎng)所，有的同學(xué)選擇樹林，有的同學(xué)選擇操場(chǎng)草坪，有的同學(xué)選擇花壇邊......在同學(xué)們交流意見時(shí)，就融入了評(píng)價(jià)的過(guò)程，他們會(huì)對(duì)不同環(huán)境下的設(shè)施、場(chǎng)地大小、衛(wèi)生程度作出評(píng)價(jià)，通常比較臟的地方都不會(huì)成為他們的首選。比如鄭州地鐵中發(fā)生大水時(shí)，大家互幫互助的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生說(shuō)出感受。通過(guò)對(duì)現(xiàn)象之美的欣賞評(píng)價(jià)，把審美觀念扎根到學(xué)生內(nèi)心。

2、創(chuàng)造之美

班主任還可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞創(chuàng)造之美，比如雕塑，名家繪畫等?；蚴峭ㄟ^(guò)學(xué)校與班級(jí)開展的藝術(shù)類競(jìng)賽進(jìn)行參觀品評(píng)，讓學(xué)生選出自己最喜歡的作品，并說(shuō)出原因，班主任從旁進(jìn)行補(bǔ)充與斧正，鍛煉學(xué)生的鑒賞眼光。本班內(nèi)開展的藝術(shù)類活動(dòng)，班主任還可以邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)評(píng)委，鑒賞眼光最好的評(píng)委也可以給予獎(jiǎng)品激勵(lì)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)美

前面提到了班主任帶學(xué)生創(chuàng)造美，通過(guò)構(gòu)建良好的班級(jí)環(huán)境，打造良好的班級(jí)氛圍養(yǎng)成學(xué)生的審美觀念，但涉及的領(lǐng)域比較寬泛。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的審美能力提升，班主任還需要從藝術(shù)美的角度入手，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)美，把審美與專業(yè)課程深度聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)課程方面的提升。

1、參與手工制作

手工制作既是社會(huì)文化藝術(shù)專業(yè)中的課程內(nèi)容，也可以作為班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容，在班級(jí)拓展中展現(xiàn)。手工制作主要是對(duì)于藝術(shù)美的創(chuàng)造，班主任可以區(qū)別于專職手工課教師，鼓勵(lì)學(xué)生自行選擇制作內(nèi)容。比如學(xué)生可以選擇剪紙藝術(shù)、手辦、繪畫、布藝等，重點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)手。通過(guò)動(dòng)手，感受美的形成過(guò)程。比如制作手辦人物時(shí)，原材料只是各種顏色的黏土團(tuán)子，做到一半時(shí)，人物看起來(lái)臉大、頭禿、身子也到處是補(bǔ)丁，看起來(lái)格外丑，而完成以后，人物形象雖然不一定比得上樣本制作精美，但比起前期過(guò)程卻初具美的雛形。班主任還可以通過(guò)另類手工制作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。比如插花與茶藝，是手工課堂中不會(huì)涉及的內(nèi)容，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生以體驗(yàn)的形式增強(qiáng)參與感，感受烹茶動(dòng)作的優(yōu)雅以及茶香的韻味，體會(huì)同材料不同插花方法帶來(lái)的視覺差異，加強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。

2、參與藝術(shù)設(shè)計(jì)

藝術(shù)設(shè)計(jì)是創(chuàng)造美的前期環(huán)節(jié)，也是欣賞美的主要環(huán)節(jié)。藝術(shù)設(shè)計(jì)考驗(yàn)的是學(xué)生審美眼光與專業(yè)技能之間的結(jié)合。學(xué)生首先要學(xué)會(huì)利用符號(hào)與線條表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，其次還要有足夠的眼光與專業(yè)知識(shí)去把這些線條、符號(hào)按規(guī)則排列，搭建出模型圖樣。設(shè)計(jì)與成品之間還是有差距的，這方面需要學(xué)生用專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去綜合判斷。比如進(jìn)行剪紙圖樣設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生就要具備較好的空間想象能力，并且深刻理解剪紙藝術(shù)的原理，否則無(wú)法作出合心意的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行手辦設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)黏土的不同材質(zhì)有所了解，對(duì)制作手法有了解，方能對(duì)圖形構(gòu)造進(jìn)行解剖，以方便后續(xù)把設(shè)計(jì)制作成成品。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)雖是手工制作的前期環(huán)節(jié)，但其難度在手工制作之上，需要放到動(dòng)手能力之后進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)然，班主任并不是專業(yè)的美術(shù)教師，藝術(shù)設(shè)計(jì)方面主要是起到引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用，讓學(xué)生多參與相關(guān)活動(dòng)即可。

3、實(shí)地走訪，尋找藝術(shù)傳承

體驗(yàn)美，還可以通過(guò)實(shí)地走訪藝術(shù)家，尋找藝術(shù)傳承來(lái)實(shí)現(xiàn)。我國(guó)地大物博，民間街頭的手藝人數(shù)不勝數(shù)。很多匠人為了謀生而常年做一件事，熟能生巧，技術(shù)純熟，已經(jīng)堪稱大師典范。還有些老匠人，因?yàn)橹\生需要，導(dǎo)致手藝被擱置，隱藏在人海中。而在網(wǎng)絡(luò)流行的時(shí)代，很多手藝人開始重新曝光在大眾視野，也有一部分手藝人依舊得不到關(guān)注。比如吹糖人，吃過(guò)糖人的沒(méi)幾個(gè)說(shuō)好吃的，但制作糖人的技術(shù)卻是民族文化的瑰寶，讓人看著就賞心悅目。不少人明知道糖人不好吃，自己也不愛吃糖，但因?yàn)閷?duì)匠人吹糖人的手藝感到佩服，而忍不住去購(gòu)買，其中享受的就是匠人為自己量身定制糖人藝術(shù)品的過(guò)程。班主任可以在實(shí)踐活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生去民間走訪，與藝人面對(duì)面交談，聽藝人講手藝的傳承與發(fā)展，現(xiàn)場(chǎng)觀看作品的制作。通過(guò)藝術(shù)文化知識(shí)與親眼所見給學(xué)生帶來(lái)深刻的體驗(yàn)，讓學(xué)生從內(nèi)而外的審美品質(zhì)都發(fā)生變化。

結(jié)語(yǔ)：

其實(shí)班主任擁有的權(quán)限很大，能做的事情很多，甚至很大程度上，班主任所做的努力比科任教師對(duì)學(xué)生的審美影響還大。畢竟審美是一項(xiàng)長(zhǎng)期活動(dòng)，需要積累與熏陶，科任教師只能從課堂內(nèi)容的角度去完善和提升學(xué)生的審美能力，而班主任給學(xué)生帶來(lái)的審美體驗(yàn)則更為全面、豐富和多元。而且，班主任采用的是浸潤(rùn)方式，無(wú)形之中對(duì)學(xué)生造成影響，在學(xué)生的接受度與參與熱情方面效果更好，獲得的審美教育效果也自然更好。所以，班主任要充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮主動(dòng)性，去逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美眼光。

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