劉鑫 雷梓藝

摘要：在當(dāng)前教育改革持續(xù)發(fā)展的背景下，班級管理逐漸成為各階段教師所重視的研究內(nèi)容。對高中階段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，班主任若采取強硬的管理方式，則很難讓學(xué)生配合，為此教師在班級管理中需要秉持柔性管理理念，運用符合高中生認(rèn)知的方式進(jìn)行班級管理，從而為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文就柔性管理方式在班級管理中的應(yīng)用進(jìn)行探究，并提出相關(guān)看法，希望對班主任的班級管理效果提升提供更多參考。

關(guān)鍵詞：柔性管理方式;班級管理;應(yīng)用

引言：

相對而言，因現(xiàn)階段高中生性格特征，班主任傳統(tǒng)的班級管理方式已不再受用，甚至較為強硬的管理措施神容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的叛逆心理，在一定程度上影響了班級管理工作的順利開展。特別是當(dāng)前的00后學(xué)生，他們的自主意識進(jìn)一步增強，他們對一些事物存在獨特看法，若班主任的班級管理措施過于剛性，則難以保證整體效果。從這一角度進(jìn)行分析，新時期高中班主任在班級管理中需要把握柔性管理理念，積極與學(xué)生進(jìn)行交流從而掌握其內(nèi)心想法，借助有效的管理措施實現(xiàn)學(xué)生成績、素養(yǎng)等的全面發(fā)展。

一、明確柔性班級管理目標(biāo)

對高中班級管理而言，教師明確柔性管理目標(biāo)是落實柔性管理的關(guān)鍵所在，這一措施在整體管理中起導(dǎo)向的作用。從這一角度進(jìn)行分析，教師在進(jìn)行班級管理的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的實際需求以及實際情況進(jìn)行柔性班級管理目標(biāo)的設(shè)定，以此來確保管理工作的有效進(jìn)行。首先，明確制度管理的目標(biāo)。班級管理實效的提升，還需要教師明確班級管理制定。借助這一有效措施規(guī)整學(xué)生的行為，并做到支持班主任的管理工作。同時，立足柔性管理角度來講，班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，需要結(jié)合實際情況，制定符合學(xué)生認(rèn)知、督促學(xué)生行為習(xí)慣、能夠提升班級管理實效的班規(guī)，并將其落實于管理中的每一環(huán)節(jié)。在班規(guī)的約束下，學(xué)生則規(guī)范自身的行為，如，上課時哪些事情不能做？課下應(yīng)做到哪幾點？班級管理條例的落實，有利于提升班級管理效果，這樣可以做到制度人性化，避免讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。其次，學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)的明確。高中階段的學(xué)生面臨著高考，因此教師可借助班級管理幫助學(xué)生樹立良好認(rèn)知，為其打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生能力培養(yǎng)上，班主任需要側(cè)重學(xué)生自律意識、主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，借助柔性班級管理的方式，拉近與學(xué)生之間的距離，逐漸消除學(xué)生對高考的恐懼心理，并強化學(xué)生的綜合能力。

二、管育并重，構(gòu)架優(yōu)良管理氛圍

柔性管理講求“人本”理念，教師需要緊緊圍繞這一點落實管育并重，從而在班級內(nèi)構(gòu)架良好的管理、學(xué)習(xí)氛圍，并讓全體學(xué)生都可以主動加入班級管理過程，充分體現(xiàn)其主體性。首先，在“管育并重”視角下，班主任需要重視學(xué)生之間的差異，公平看待每一位學(xué)生。為了幫助在情感認(rèn)知上存在缺陷的學(xué)生找回自我，班主任可以運用情感教育的方式端正學(xué)生的品行，進(jìn)而與學(xué)生建立良好的關(guān)系，并借助這樣的方式逐步了解學(xué)生內(nèi)心之需，做出正確引導(dǎo)。第二，在公平看待學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，班主任還需要重視班級內(nèi)“管理部門”的成立，即重視班干部的選擇，讓更多能力優(yōu)秀、具備管理能力的學(xué)生參與到班級管理過程，進(jìn)而激發(fā)他們潛在的管理意識，并培養(yǎng)他們的多元能力。在管理人員的選擇過程中，班主任不僅需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時也需要關(guān)注學(xué)生的整體素養(yǎng)，如認(rèn)知能力、管理能力等，選擇綜合素養(yǎng)較強的學(xué)生擔(dān)任班長、紀(jì)律委員等，讓他們協(xié)助自己共同進(jìn)行班級管理。同時，在整個管理隊伍中，管理人員并不是固定的，經(jīng)過一段時間的考察以及學(xué)生的個人意愿，可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這樣利于教師進(jìn)一步達(dá)到柔性管理的目標(biāo)，讓班級學(xué)生都加入到管理過程。

三、培養(yǎng)學(xué)生自信

在高中階段的班級管理過程中，柔性管理方式的整體優(yōu)勢更為明顯，能夠強化學(xué)生的整體素養(yǎng)以及能力?；谶@一點，教師在柔性班級管理中需要借助肯定、鼓舞的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使其逐漸樹立正確的發(fā)展理念。首先，把握學(xué)生大體情況以及需求。教師可以通過問卷調(diào)查的方式，完成這一目標(biāo)，掌握學(xué)生近期以來的困惑，或者對班級管理的看法，班主任則是提煉其中具有價值的信息，將此作為班級管理優(yōu)化的參考。其次，落實情感育人。多數(shù)高中生面臨著升學(xué)的壓力，他們可能會產(chǎn)生迷茫的心態(tài)，為了樹立學(xué)生正確認(rèn)知，班主任可以為學(xué)生講解專業(yè)發(fā)展，緩解學(xué)生焦慮的心情;一些學(xué)生可能會面臨學(xué)習(xí)、生活中的困惑，班主任則需要強化與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生排解不良情緒，助力學(xué)生良好發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，高中班主任在班級管理中落實柔性管理理念，有利于改善當(dāng)前班級管理現(xiàn)狀，促使學(xué)生綜合能力以及素養(yǎng)的發(fā)展。為此，在全新的教育背景下，高中班主任需要及時轉(zhuǎn)變自身管理意識，重視學(xué)生多元能力的成長，借助柔性管理打造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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