傅麗華

[摘要]統(tǒng)編版語(yǔ)文教材與人教版教材有所不同，它以“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組織單元，滲透了新的編寫(xiě)理念，將語(yǔ)文要素系統(tǒng)地編排在教材中。以《搭石》為例，其在不同版本和單元中，所體現(xiàn)的編者意圖和所要教學(xué)的核心內(nèi)容是不同的，本文試將兩版教材從課文定位、單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題進(jìn)行對(duì)比，從而重訂教學(xué)目標(biāo)及對(duì)應(yīng)的教學(xué)流程，希望能在語(yǔ)文教師面對(duì)人教版中的“老課”及已執(zhí)教過(guò)的“重課”時(shí)，提供積極的教學(xué)策略與方法。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編版 教材對(duì)比 老課新教 語(yǔ)文要素

新學(xué)期伊始，小學(xué)各年級(jí)開(kāi)始統(tǒng)一使用國(guó)家統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，新教材成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)。與我們以往使用的人教版教材相比，課本不僅更加美觀，所選課文也有了很大的改變，但不難發(fā)現(xiàn)人教版中的一些語(yǔ)文課文仍然被保留了下來(lái)。

以筆者從教的五年級(jí)上冊(cè)教材為例，全書(shū)共27篇課文，保留了人教版中的12篇課文，其中《搭石》、《鳥(niǎo)的天堂》、《太陽(yáng)》這三篇課文更是在以往人教版三、四年級(jí)的教材中就已經(jīng)進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)。同一篇課文在不同版本的教材和單元中，所要教學(xué)的內(nèi)容必然是有所不同的。如何從人教版教材平穩(wěn)地過(guò)渡到統(tǒng)編教材，做好教材的銜接，是擺在我們面前刻不容緩的事情。本篇文章以筆者所執(zhí)教的五年級(jí)課文《搭石》為例，比較其在不同教材中的異同，通過(guò)探討對(duì)于重復(fù)的選文《搭石》如何進(jìn)行新教，希望能在語(yǔ)文教師面對(duì)人教版中的“老課”及已執(zhí)教過(guò)的“重課”時(shí)有所啟發(fā)，提供積極的教學(xué)策略與方法。

一、新老教材對(duì)比

一篇自然課文在不同教師的研讀下可以有各種不同的教學(xué)點(diǎn)，但是當(dāng)它到了教科書(shū)具體的某一單元中時(shí)，就有了教科書(shū)編者的意圖?！洞钍芬徽n出現(xiàn)在了人教版四年級(jí)上冊(cè)和統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)中，拿到新教材的同學(xué)們紛紛開(kāi)心地表示這篇課文已經(jīng)在去年學(xué)習(xí)過(guò)了不需要再上了。但作為教師應(yīng)該明白同一篇文本在不同的單元，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是不同的，所以在面對(duì)以往教材中執(zhí)教過(guò)的老課文出現(xiàn)在新教材中，特別是已經(jīng)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)過(guò)的課文要進(jìn)行二次教學(xué)時(shí)，一定要分析比較同一篇課文在不同教材中的異同點(diǎn)。以《搭石》為例，它在人教版和統(tǒng)編版中的具體安排是不同的

（一）課文定位

《搭石》一課在人教版教材中出現(xiàn)在了四年級(jí)的第六單元，該單元共有四篇文章，《搭石》是第二課，屬于精讀課文。這是一個(gè)以“人間真情”為主題的單元，單元導(dǎo)語(yǔ)中指出要通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，感受真情，體會(huì)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的幸福，并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的動(dòng)人故事，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，側(cè)重人文要素。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在細(xì)讀文本后，通過(guò)教師的引導(dǎo)及自己的想象，能夠初步感受到家鄉(xiāng)看得見(jiàn)的“有形之美”畫(huà)面美，并初步體會(huì)家鄉(xiāng)人們行為后蘊(yùn)藏的“無(wú)形之美”心靈美。

與之對(duì)比，統(tǒng)編版的教材中《搭石》出現(xiàn)在了五年級(jí)上冊(cè)的第二單元，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言又經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)了。在閱讀文章后，已經(jīng)能簡(jiǎn)單地描述自己印象最深的畫(huà)面，說(shuō)出自己喜愛(ài)、向往等感受。于是仔細(xì)看統(tǒng)編版的單元頁(yè)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，本單元的重點(diǎn)不再是人間真情，而是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，更側(cè)重“語(yǔ)文要素”。回顧課標(biāo)在整個(gè)小學(xué)階段有關(guān)默讀方法的指引：二年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀;三年級(jí)默讀時(shí)盡量做到不出聲，不指讀，且?guī)е鴨?wèn)題默讀;五年級(jí)默讀要有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。可見(jiàn)隨著年級(jí)的升高，對(duì)于學(xué)生默讀的要求不斷提升，此外學(xué)生課內(nèi)外閱讀量逐漸增大，閱讀材料的種類(lèi)也在不斷豐富，因此提高閱讀速度，改進(jìn)閱讀方法就顯得尤為重要。

（二）課前導(dǎo)語(yǔ)

《搭石》在人教版和統(tǒng)編版中都屬于精讀課文，按照教材編寫(xiě)特點(diǎn)本應(yīng)是沒(méi)有課前導(dǎo)語(yǔ)的。但統(tǒng)編版的《搭石》所處的單元是特殊的“閱讀策略單元”，該單元的課文都有課前導(dǎo)語(yǔ)，為該課的學(xué)習(xí)提供方法。統(tǒng)編版教材《搭石》一課的課前導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)單而清晰，教給學(xué)生在本課學(xué)習(xí)時(shí)可使用的閱讀方法：1.集中注意力，以計(jì)時(shí)的方式記錄自己的閱讀速度。2.遇到不理解的地方不停留、不回讀?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，這樣的課前導(dǎo)語(yǔ)指向性和目的性更加的明確了。

（三）課后練習(xí)

人教版教材中的課后習(xí)題共有四題，但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題主要指向人文情感的學(xué)習(xí)及基礎(chǔ)字詞句的積累與背誦，就連小練筆主要也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等均未涉及。統(tǒng)編版教材在課后習(xí)題的設(shè)置上就更加地有效細(xì)致了，雖然與人教版相比，課后習(xí)題只有兩題，但兩題指向各不相同，第一題“你讀這篇課文用了幾分鐘？了解了哪些內(nèi)容?！币约俺霈F(xiàn)的兩個(gè)小氣泡“不理解汛期一詞，但不影響理解內(nèi)容，繼續(xù)往下讀”、“不太理解‘緊走搭石慢過(guò)橋’，但沒(méi)有回讀”，都是對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，是這一課教學(xué)需要落實(shí)的語(yǔ)文要素，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)會(huì)閱讀。第二題“說(shuō)說(shuō)對(duì)印象最深的畫(huà)面，哪些語(yǔ)句體會(huì)到鄉(xiāng)親們美好的情感”，這一題指向于人文情感，使學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)入課文的情境感受和欣賞看得見(jiàn)的畫(huà)面美和看不見(jiàn)的心靈美。

二、小結(jié)

本文主要通過(guò)單元定位、課前導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，分析比較《搭石》一文在人教版教材和統(tǒng)編版教材中的不同。面對(duì)統(tǒng)編版新教材的變化，在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些符合教學(xué)要求的調(diào)整，重設(shè)教學(xué)目標(biāo)，重整教學(xué)流程，，而不是在面對(duì)重課、老課時(shí)，只是照搬之前的教學(xué)模式。像《搭石》這一類(lèi)人教版中保留下來(lái)的課文還有很多，比如《花種》分別出現(xiàn)在人教版三年級(jí)上冊(cè)和統(tǒng)編版的三年級(jí)下冊(cè)中，雖然課文相同，但它的單元語(yǔ)文要素、課后習(xí)題、年段的學(xué)習(xí)內(nèi)容都不相同。人教版《花鐘》一文，單元學(xué)習(xí)核心內(nèi)容是“了解作者發(fā)現(xiàn)的秘密”，側(cè)重“人文要素”，而統(tǒng)編版《花鐘》一文的單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素是“借助關(guān)鍵詞句概括一段話的大意”，更側(cè)重“語(yǔ)文要素”，統(tǒng)編版的課后習(xí)題對(duì)語(yǔ)言積累和語(yǔ)用這兩方面的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)要求更明確。那么教師在這類(lèi)文章教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和編者的意圖，有意識(shí)的將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程進(jìn)行調(diào)整。希望通過(guò)本文對(duì)《搭石》一課的分析探討，為其他老師在老課教學(xué)時(shí)提供一些思考，更好地做好新老教材的銜接教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.